自治區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)

1、規(guī)范教學(xué)行為 構(gòu)建有效課堂,自治區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn),——做一名合格的信息技術(shù)教師,共同的話題 http://blog.cersp.com/index/1002876.jspx?articleId=1528407,必須面對(duì)的事實(shí)！,課堂教學(xué)“實(shí)錄”：首先用五分鐘的時(shí)間演示本節(jié)課需要完成的一個(gè)實(shí)例，然后演示制作的過程，再由學(xué)生照著“葫蘆畫瓢”，最后展示個(gè)別學(xué)生“作品”。,總體來看，我們信息技術(shù)學(xué)科的課堂

2、教學(xué)效率目前是很低的！,講練,講練,對(duì)傳統(tǒng)“講練結(jié)合”教學(xué)的剖析,教師按照自己的設(shè)計(jì)去完成教學(xué)內(nèi)容，照本宣科，講解教材。學(xué)生只是被動(dòng)的接受，沒有主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。教學(xué)注重傳授信息技術(shù)知識(shí)和技能，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師不能及時(shí)反饋信息、有針對(duì)地解決問題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程過于死板，不注重師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)策略、方法缺少針對(duì)性、實(shí)效性。,對(duì)傳統(tǒng)“講練結(jié)合”教學(xué)的剖析,課堂采用傳統(tǒng)的

3、“講練結(jié)合” 教學(xué)模式，是"學(xué)"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。就技能培養(yǎng)而言，這樣的填鴨式授課方式對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)適用程度還可以，能較完整的復(fù)述教師的演示過程，但對(duì)于應(yīng)用能力較差的同學(xué)，就往往存在記了后面忘了前面的現(xiàn)象，從而不能獨(dú)立完成后面的練

4、習(xí)內(nèi)容。更有部分學(xué)生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法更談不上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力是它的教學(xué)目標(biāo)，因此，要尤其重視利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。,必須解決的問題,教師專業(yè)素質(zhì)不理想、專業(yè)化程度低、專業(yè)不對(duì)口、教學(xué)觀念滯后、教學(xué)方法落后、教學(xué)隨意性大，課堂上“教師唾沫星飛濺，學(xué)生機(jī)滴滴聲不斷”，信息技術(shù)課堂變成游戲、聊

5、天室，學(xué)生失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，只想利用這個(gè)時(shí)間“放松”一下——信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下，甚至無效！,規(guī)范教學(xué)行為，構(gòu)建有效課堂 ，是值得每一位信息技術(shù)教師去進(jìn)一步研究解決的，新形勢(shì)、新課程下的老問題。,規(guī)范教學(xué)行為，構(gòu)建有效課堂,第一講： 對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí)第二講： 構(gòu)建有效的信息技術(shù)課堂,,第一講,對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí),對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí),從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育課程目標(biāo)和內(nèi)

6、容課程體系結(jié)構(gòu)探索前進(jìn)中的寧夏信息技術(shù)教育,從計(jì)算機(jī)教育,到信息技術(shù)教育,從計(jì)算機(jī)課改為信息技術(shù)課從精英文化到信息文化信息技術(shù)教育——時(shí)代的呼喚,信息技術(shù)教育,廣義：培養(yǎng)社會(huì)成員的“信息處理能力”而開展的教育活動(dòng)。狹義：在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生“信息處理能力”而開展的教育活動(dòng)。,信息技術(shù),信息技術(shù)是指對(duì)信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲(chǔ)、加工、表達(dá)的各種技術(shù)之和。（http://www.mie168.com）凡是能夠用來擴(kuò)展人

7、的信息功能的技術(shù)都是信息技術(shù)。（http://zhidao.baidu.com/question/1167880.html）信息技術(shù)(IT即Information Technology)就是感測(cè)技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)(http://blog.sina.com.cn/u/4b344292010007i0),目前關(guān)于“信息技術(shù)”沒有統(tǒng)一的定義,我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是從1982年由計(jì)算機(jī)教育起步，經(jīng)過了二十多年的發(fā)展，成為今天的中

8、小學(xué)信息技術(shù)教育。 中小學(xué)信息技術(shù)教育的進(jìn)程按其特征大體可分為三個(gè)階段，從時(shí)間上可分為前10年、后10年和未來10年，即重點(diǎn)試驗(yàn)到逐步普及發(fā)展的前10年；更新?lián)Q代向深層次加速普及發(fā)展的后10年；在全國(guó)中小學(xué)完成普及信息技術(shù)教育、實(shí)現(xiàn)“校校通”和教育初步信息化的未來10年。,信息技術(shù)教育的發(fā)展和變化,從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育,信息技術(shù)教育的發(fā)展和變化,從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育,從選修課教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn),1983年，制訂了“高中計(jì)算

9、機(jī)選修課的教學(xué)大綱 ”1994年10月頒布《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》1997年10月頒布《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要(修訂稿)》2001年10月頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》2003年9月頒布《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》,從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育,,計(jì) 算 機(jī) 文 化 論,,計(jì) 算 機(jī) 工 具 論,,信 息 素 養(yǎng) 論,1982～1991,重點(diǎn)

10、學(xué)校選修課,1984鄧小平：計(jì)算機(jī)從娃娃抓起,1981伊爾肖夫：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是人類第二文化,1992～2000,所有中學(xué)校選修課,1994《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》,1997《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》,2001～2010,所有中小學(xué)校必修課,2000：《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》,1992《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)意見》,從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育,2003：《普通高中

11、技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,信 息 文 化 論,普通高中新課程—技術(shù),從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育,,信息技術(shù)的文化特征演化,1982—1991： DOS， 精英技術(shù)、精英文化,1991—2000：Windows、Office、Wps等 專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能,傻瓜化、人性化、與用戶友好,2000—2010：互連網(wǎng)、多媒體、支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段

12、 大眾技術(shù)、大眾文化,從精英文化到信息文化,從專業(yè)化教育到大眾化教育觀念的轉(zhuǎn)變,,專用工具,,,前沿技術(shù),,,傻瓜化操作系統(tǒng),大眾文化工具,,精英端,,大眾端,信息,技術(shù),計(jì)算機(jī),技術(shù),從精英文化到信息文化,“信息文化”的形成,大眾信息技術(shù)：文字處理、電子報(bào)表、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器等等，具有滿足需求的功能多樣化、友好交互的流暢人性化、平易近人的徹底大眾化的特征。等于是從原有信息技術(shù)本體中孳生出了一個(gè)大眾信息

13、技術(shù)板塊。大眾信息技術(shù)的基本屬性：“信息素養(yǎng)”是信息社會(huì)人們不可或缺的基本素養(yǎng)。 信息文化的形成：隨著大眾信息技術(shù)逐漸為更多的人掌握，隨著信息活動(dòng)逐漸對(duì)教育、經(jīng)濟(jì)和政治等領(lǐng)域的不斷滲透和占領(lǐng)，“信息素養(yǎng)”成為當(dāng)代人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的工作、學(xué)習(xí)、生活所必須具備的品質(zhì)。,從精英文化到信息文化,從“精英文化”到“信息文化”,基礎(chǔ)文化是傳統(tǒng)的“讀、寫、算，它是文化的基礎(chǔ)。信息技術(shù)是建立在傳統(tǒng)讀、寫、算基礎(chǔ)上的當(dāng)代的讀、寫、算，或者說是傳統(tǒng)讀、

14、寫、算的數(shù)子化，它代表信息社會(huì)的基礎(chǔ)文化——“信息文化”。,從精英文化到信息文化,信息技術(shù)教育——時(shí)代的呼喚,信息技術(shù)教育是社會(huì)發(fā)展的需要，是信息化社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的需求。信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成分。信息技術(shù)教育不是單純的技術(shù)教育，也不是以信息技術(shù)研究和開發(fā)的教育。中小學(xué)信息技術(shù)教育包含中小學(xué)信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他課程的整合兩個(gè)層面。,010101010101010101010101010101,中小學(xué)信息技術(shù)教育

15、,課 程 內(nèi) 容 任 務(wù) 目 標(biāo),,,中小學(xué)信息技術(shù)教育包含中小學(xué)信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他課程的整合兩個(gè)層面。,,中小學(xué)信息技術(shù)課程,形式——“將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)生的必修課程，并應(yīng)用信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合 ”。內(nèi)容——“以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力。教育學(xué)生

16、正確認(rèn)識(shí)與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會(huì)問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)”。,—— 教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知 》,中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)和目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技

17、術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。,（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》）,課程目標(biāo)的涵義,為總攬信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)全局的一種指導(dǎo)思想而存在的概括性的總體要求，稱為總目標(biāo)或目的。 對(duì)達(dá)到信息技術(shù)教育目標(biāo)的各個(gè)方面進(jìn)行精確、詳細(xì)的說明，是教師和學(xué)生在完成一個(gè)單元的教與學(xué)后應(yīng)達(dá)到什么要求 (具有哪些效果)的具體明確的表述，稱為具體目標(biāo)。,中小學(xué)信息

18、技術(shù)課程的任務(wù)和目標(biāo),階段性目標(biāo)——小學(xué),中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)和目標(biāo),1、了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。      2、建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)。      3、在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。   &#

19、160;  4、能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣。      5、知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。,（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》）,階段性目標(biāo)——初中,1、增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對(duì)工作和社會(huì)的影響。    

20、0; 2、初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原埋，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活在接相關(guān)的工具和軟件。      3、學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務(wù)。      4、在他人幫助下學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和識(shí)別電子信息來源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。      5、樹

21、立正確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，能夠遵照法律和道德行為負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。,（《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》）,中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)和目標(biāo),階段性目標(biāo)——高中（新課標(biāo)）,1. 理解信息及信息技術(shù)的概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本工作原理，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。2. 能熟練地使用常用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。3. 能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利

22、用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求。4. 能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。5. 能選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行有效的信息采集、存儲(chǔ)和管理。6. 能采用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作。7. 能熟練運(yùn)用信息技術(shù)，通過有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問題，如輔助其他學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等。8. 能對(duì)自己和他人的信息活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)

23、行評(píng)價(jià)，能歸納利用信息技術(shù)解決問題的基本思想方法。9. 體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。10. 能辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。11. 能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。,《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》,中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)和目標(biāo),信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的變化（一）,總體

24、目標(biāo),中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)和目標(biāo),信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的變化（一）,總體目標(biāo),中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)和目標(biāo),信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的變化（二）,初中階段,中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)和目標(biāo),信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的變化（三）,高中階段,中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)和目標(biāo),信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的變化,信息技術(shù)課程目標(biāo)是由課程的性質(zhì)、任務(wù)所決定的文化論→工具論→信息素養(yǎng)論在基礎(chǔ)教育的三個(gè)學(xué)段——小學(xué)、初中和高中分別開始信息技術(shù)課程，總目標(biāo)基本

25、相同《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)信息技術(shù)教育提出了更高的目標(biāo)要求,中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)和目標(biāo),從課程目標(biāo)看信息技術(shù)課程的變化,從注重向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，轉(zhuǎn)為重視提高學(xué)生信息素養(yǎng)。從單純地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能轉(zhuǎn)向重視經(jīng)歷過程、運(yùn)用方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工、利用信息的能力。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)教育的人文性和文化性。努力將教學(xué)起點(diǎn)從“零起點(diǎn)”改為“非零起點(diǎn)”。 （關(guān)注：這可能是新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要解

26、決的問題）,中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)和目標(biāo),中小學(xué)生的信息素養(yǎng)的形成,在傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)環(huán)境和發(fā)展的要求，不斷接受相關(guān)信息技術(shù)教育及技能培養(yǎng)，形成對(duì)待信息活動(dòng)的良好態(tài)度和正確觀念，對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的掌握，對(duì)信息倫理道德的理解和遵守，以及運(yùn)用信息技術(shù)去解決學(xué)習(xí)、工作和生活諸方面的實(shí)際問題的能力，在學(xué)習(xí)、工作、生活運(yùn)用信息技術(shù)潛移默化為自覺行為，將信息技術(shù)內(nèi)化為認(rèn)知工具，形成終身受益的能力。,中小學(xué)信息技術(shù)課

27、程的任務(wù)和目標(biāo),從課程目標(biāo)看信息技術(shù)課程內(nèi)容,中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并不是要把它作為今后的研究方向，也不僅僅是用它來錄入文字、處理文檔、數(shù)據(jù)和完成作業(yè)，而是要將它運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，提高學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量和效率。中小學(xué)學(xué)生不可能也沒必要面面俱到地掌握各種（哪怕僅僅是主流的）信息技術(shù)軟硬件知識(shí)和技能，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)發(fā)展太快，而且是全方位的。中小學(xué)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在滿足中小學(xué)生當(dāng)前應(yīng)用需求的基礎(chǔ)上，逐漸領(lǐng)悟信息社會(huì)及人類發(fā)展對(duì)信息

28、技術(shù)的需求，形成自覺的信息意識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中把應(yīng)用信息技術(shù)潛移默化為自覺行為，并通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐完善達(dá)到駕馭信息環(huán)境的能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、應(yīng)用、實(shí)踐信息技術(shù)的過程中將信息技術(shù)內(nèi)化為認(rèn)知工具，形成良好的信息素養(yǎng)。,中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容,中小學(xué)信息技術(shù)教育內(nèi)容的三個(gè)層面,,,參與整合在應(yīng)用與實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)完善,個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)習(xí)、生活需求學(xué)習(xí),入門基礎(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練,中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容,“

29、三個(gè)層面”的信息技術(shù)教育內(nèi)容,入門基礎(chǔ)：作為進(jìn)入信息技術(shù)大門的基礎(chǔ)，定位在基礎(chǔ)文化教育層面，以信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要內(nèi)容，面向中小學(xué)生開設(shè)的中小學(xué)信息技術(shù)必修課；個(gè)性化學(xué)習(xí)：為適應(yīng)教育信息化環(huán)境的需要，定位在滿足學(xué)習(xí)、生活（工作）需求的應(yīng)用層面，以信息技術(shù)基礎(chǔ)知和專業(yè)技能為主要內(nèi)容，面向全體中小學(xué)生和教師的信息技術(shù)教育；參與整合：為適應(yīng)信息化社會(huì)教育發(fā)展需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，定位在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合層面，以

30、參與應(yīng)用、實(shí)踐為主要內(nèi)容，面向中小學(xué)全體學(xué)生和全體教育工作者的實(shí)踐活動(dòng)。,中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容,“三個(gè)層面”的學(xué)習(xí)要求——入門基礎(chǔ),針對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)、窗口及大眾工具軟件應(yīng)用基礎(chǔ)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本要求，這些要求是定位在“領(lǐng)進(jìn)門”教育層面上，是進(jìn)入信息環(huán)境的敲門磚。這個(gè)層面的學(xué)習(xí)結(jié)合中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，只要告訴他們運(yùn)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)和基本規(guī)則，讓他們通過實(shí)際應(yīng)用操作掌

31、握最常用的方法，剩下的事由他們自己去做。,中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容,“三個(gè)層面”的學(xué)習(xí)要求——入門基礎(chǔ),學(xué)習(xí)內(nèi)容以Windows及基于Windows的大眾應(yīng)用工具軟件為主，由于這些窗口界面軟件的風(fēng)格、通用工具圖標(biāo)、菜單操坐等的一致性，通過學(xué)習(xí)和實(shí)際操作掌握最基本最常用的方法，在被別人“領(lǐng)進(jìn)門”的情況下，很容易觸類旁通。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活需求的系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，他們會(huì)在迫切需求的實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探究學(xué)會(huì)，因此，教學(xué)沒有必要深入到每一

32、個(gè)細(xì)節(jié)，講清楚每一個(gè)問題。,中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容,“三個(gè)層面”的學(xué)習(xí)要求——需求學(xué)習(xí),基礎(chǔ)訓(xùn)練后在真實(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境中實(shí)踐是鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，提高信息技術(shù)技能，逐漸形成信息素養(yǎng)的必然道路。讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)、生活需求，去翻查、探究計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、工具軟件的某些功能，形成自己的操作習(xí)慣，塑造出不同于其他（公務(wù)員、教師、計(jì)算機(jī)專業(yè)人軟等）的個(gè)性，增長(zhǎng)馳騁信息環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得足以應(yīng)付學(xué)習(xí)、生活需求的信息技術(shù)能力。,中小學(xué)信息技術(shù)

33、課程的教學(xué)內(nèi)容,“三個(gè)層面”的學(xué)習(xí)要求——需求學(xué)習(xí),結(jié)合研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽，編制符合中小學(xué)生認(rèn)知水平的課程方案和教材，是解決這個(gè)層面學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效途徑?！坝⑻貭栁磥斫逃?xiàng)目”為這個(gè)層面的學(xué)習(xí)提供了很好的范例。,中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容,“三個(gè)層面”的學(xué)習(xí)要求——參與整合,信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也可以認(rèn)為是一門特殊的勞動(dòng)技術(shù)，習(xí)得后只有不斷地實(shí)踐或者說使用才能不至于忘記或緊緊追蹤其快速升級(jí)的步伐?，F(xiàn)代教

34、育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者技能的習(xí)得和提高在為學(xué)習(xí)者提供與其學(xué)習(xí)和生活相協(xié)調(diào)的不斷實(shí)踐的環(huán)境中效率最高。對(duì)中小學(xué)學(xué)生而言，將用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題，參與信息技術(shù)與學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐最有效的途徑。,中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容,部長(zhǎng)言論：,開展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)極好的途徑。我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神。 “信息技術(shù)教育的過程，是

35、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程；也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程。在學(xué)生完成一件作品、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都需要學(xué)生開動(dòng)腦筋、大膽想象，自己動(dòng)手?！?陳至立同志在2000年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的報(bào)告,中小學(xué)信息技術(shù),課程體系結(jié)構(gòu),《綱要》體系下的課程體系結(jié)構(gòu),特點(diǎn)：小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段， “零”起點(diǎn)、三段螺旋遞進(jìn)的結(jié)構(gòu) 。依據(jù)：全國(guó)各地、各類千差萬別的中小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境無法統(tǒng)一到同一起點(diǎn)。拓展：滿足“綱要” 的基本要求，各地根據(jù)當(dāng)

36、地的實(shí)際情況結(jié)合“綱要”精神調(diào)整自己的信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，編寫（選定）適應(yīng)當(dāng)?shù)卣n程結(jié)構(gòu)的教材。,《綱要》體系下的課程體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn),高中階段

37、 初中階段 小學(xué)階段,,,獨(dú)立學(xué)科 ——信息技術(shù),運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)問題——綜合課程,運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)問題——狹義的整合課程。,《綱要》體系下的課程內(nèi)容,“三段螺旋遞進(jìn)” 結(jié)構(gòu)的缺憾,信息技術(shù)快速發(fā)展，軟硬件設(shè)施不斷更

38、新，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不能滿足信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的需求。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)不以《綱要》作為依據(jù)：非零起點(diǎn)銜接缺失專業(yè)知識(shí)、技能內(nèi)容增加,義務(wù)教育學(xué)段課程體系,各省根據(jù)自己的需求建設(shè)課程體系，主要三類：兩段遞進(jìn)結(jié)構(gòu)兩段統(tǒng)一考慮的一體結(jié)構(gòu)結(jié)合高中新課程（課程標(biāo)準(zhǔn)），三段統(tǒng)一考慮的兩段一體結(jié)構(gòu)。,普通高中新課程體系,課 程,領(lǐng) 域,學(xué) 科,模 塊,普通高中新課程信息技術(shù)課程體系結(jié)構(gòu),必修模塊信息技術(shù)基礎(chǔ)選修模塊算法與程序設(shè)

39、計(jì)多媒體技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)管理技術(shù)人工智能初步,信息技術(shù)基礎(chǔ),,,,,,算法與程序設(shè)計(jì),多媒體技術(shù)應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng) 用,數(shù)據(jù)管理技術(shù),人工智能初步,普通高中新課程信息技術(shù)內(nèi)容結(jié)構(gòu),普通高中新課程：非零起點(diǎn)、基礎(chǔ)+提高,必修模塊,選修模塊,課程的實(shí)施——必修模塊,“信息技術(shù)基礎(chǔ)” 模塊與九年義務(wù)教育階段相銜接，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)選修模塊的前提。該模塊以信息處

40、理與交流、信息技術(shù)與社會(huì)實(shí)踐為主線，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法，在應(yīng)用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，通過親身體驗(yàn)與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，感受并認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，理解信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。建議該模塊在高中一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)。,《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》,課程的實(shí)施——選修模塊,選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文

41、素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。在選修部分的五個(gè)模塊中“算法與程序設(shè)計(jì)”是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的。為增強(qiáng)課程選擇的自由度，五個(gè)選修模塊并行設(shè)計(jì)，相對(duì)獨(dú)立。各選修模塊的開設(shè)條件有所不

42、同，各學(xué)校至少應(yīng)開設(shè)“算法與程序設(shè)計(jì)”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”中的兩個(gè)，也要制定規(guī)劃，逐步克服經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地、設(shè)備等因素的制約，開出包括“人工智能初步”在內(nèi)的所有選修模塊，為學(xué)生提供更豐富的選擇。建議將選修模塊安排在高中一年級(jí)第二學(xué)期或以后開設(shè)。其中“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊與數(shù)學(xué)課程中的部分內(nèi)容相銜接，應(yīng)在高中二年級(jí)第一學(xué)期或以后開設(shè)。,《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》,課程實(shí)施要求——學(xué)分認(rèn)定,一個(gè)必修模塊：

43、“信息技術(shù)基礎(chǔ)” ，2學(xué)分，五個(gè)模塊：“選修1：算法與程序設(shè)計(jì)”“選修2：多媒體技術(shù)應(yīng)用”“選修3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”“選修4：數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“選修5：人工智能初步” ，每個(gè)模塊2學(xué)分。應(yīng)維持學(xué)生較長(zhǎng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)歷程，以保證學(xué)習(xí)的有效性。如果學(xué)生僅修4個(gè)學(xué)分，建議分布在兩個(gè)學(xué)年里完成。例如，高中一年級(jí)第一學(xué)期完成必修模塊，高中二年級(jí)第一學(xué)期完成一個(gè)選修模塊。,《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》,不可回避的問題,中小學(xué)信息技術(shù)課程的地位。

44、義務(wù)教育階段缺失課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)課程的銜接。高中新課程信息技術(shù)選修課的落實(shí)。新課程對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求。,探索中前進(jìn)的,歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展探索中的課程評(píng)價(jià)體系,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育的回顧,20世紀(jì)80年代中期，蘋果機(jī)進(jìn)入了銀川市個(gè)別中小學(xué)，學(xué)校成立計(jì)算機(jī)興趣小組，學(xué)習(xí)BASIC語(yǔ)言，參加各級(jí)程序設(shè)計(jì)比賽。從信息技術(shù)教育的進(jìn)程而言這屬播

45、種期。 90年代初期，中華學(xué)習(xí)機(jī)進(jìn)入?yún)^(qū)內(nèi)部分重點(diǎn)中小學(xué)，計(jì)算機(jī)課以計(jì)算機(jī)興趣小組和和課外活動(dòng)形式進(jìn)入銀川一中、九中等中小學(xué)課堂，從信息技術(shù)教育的進(jìn)程而言這屬萌芽期。1994年，新建的銀川市唐徠回民中學(xué)由日本援建項(xiàng)目建設(shè)了全區(qū)第一間IBM486計(jì)算機(jī)教室，學(xué)校部分年級(jí)的課程表中出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)課。1996—2000年，區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)城市的一些中小學(xué)開始多方籌措資金購(gòu)置計(jì)算機(jī)、建設(shè)局域網(wǎng)，開設(shè)以學(xué)習(xí)DOS命令、漢字輸入、字處理（WPS）

46、及BASIC語(yǔ)言為主要內(nèi)容的計(jì)算機(jī)教育，這個(gè)階段應(yīng)該認(rèn)為是信息技術(shù)教育的普及發(fā)展期。 2001至2006年，寧夏中小學(xué)信息技術(shù)得到了跨越式發(fā)展。截至2006年底，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程全面覆蓋邊緣農(nóng)村、南部山區(qū)中小學(xué)。普通高中全部開設(shè)了必修課，5個(gè)地市中小學(xué)和川區(qū)有條件的初中、中心小學(xué)也開設(shè)了必修課。寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育步入快車道，這個(gè)時(shí)期屬快速發(fā)展期。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,寧夏信息技術(shù)教育發(fā)展的不同時(shí)期,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)

47、教育,寧夏信息技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)劃與目標(biāo),2001年全區(qū)所有普通高中和銀川、石嘴山兩市市區(qū)以及川區(qū)有條件的初中將信息技術(shù)列為必修課。2003年，全區(qū)所有初中和銀川、石嘴山兩市市區(qū)以及川區(qū)有條件的小學(xué)將信息技術(shù)列為必修課。2005年前，川區(qū)所有小學(xué)和南部山區(qū)的縣城以上小學(xué)將信息技術(shù)列為必修課。2010年前，南部山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和有條件的完全小學(xué)以上學(xué)校將信息技術(shù)列為必修課，使全區(qū)90％以上的中小學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育必修課。,《關(guān)于在中

48、小學(xué)普及信息技術(shù)教育的實(shí)施意見》（寧政發(fā)【2001】120號(hào),寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,寧夏信息技術(shù)課程,90年代中期寧夏中小學(xué)計(jì)算機(jī)課沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置。在2001年以前，全區(qū)各種小學(xué)使用的計(jì)算機(jī)教材多達(dá)32種版本，有國(guó)家統(tǒng)一發(fā)行的，有各省自己編寫發(fā)行的，也有各市縣、學(xué)校自編自用的。教材內(nèi)容絕大多數(shù)還是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展歷史、DOS命令、Win3.1、DOS版本的WPS等內(nèi)容，對(duì)于計(jì)算機(jī)新的應(yīng)用， 新的操作系統(tǒng) 、新軟件、網(wǎng)絡(luò)知

49、識(shí)等極少提到 。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,寧夏信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施,截止2008年底，全區(qū)中小學(xué)校建設(shè)計(jì)算機(jī)教室1412個(gè)、多媒體教室1169個(gè)、光盤播放點(diǎn)3979個(gè)；計(jì)算機(jī)58340臺(tái)，其中：學(xué)生計(jì)算機(jī) 49881臺(tái)、教師計(jì)算機(jī)7410臺(tái)、服務(wù)器 1049臺(tái)，全區(qū)中小學(xué)校計(jì)算機(jī)的生機(jī)比為19：1 。 截至2006年12月，實(shí)現(xiàn)全區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程覆蓋，全部初級(jí)中學(xué)裝備了計(jì)算機(jī)教室，鄉(xiāng)中心小學(xué)裝備衛(wèi)星地面接受系統(tǒng)，村教學(xué)點(diǎn)裝

50、備光盤播放系統(tǒng)。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,寧夏信息技術(shù)課程,2001年，全區(qū)普通高中，銀川、石嘴山、吳忠城區(qū)中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課。普通高中2004年進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)，依據(jù)普通高中新課程方案，信息技術(shù)作為新課程技術(shù)領(lǐng)域、技術(shù)課程的信息技術(shù)課程開設(shè)。2005年實(shí)施小學(xué)初中一貫制信息技術(shù)課程體系，城鎮(zhèn)學(xué)校從小學(xué)3年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課，農(nóng)村從小學(xué)4年級(jí)開設(shè)信息技術(shù)課。完成義務(wù)教育階段教材開發(fā)。到2006年9月，區(qū)內(nèi)城鎮(zhèn)中小學(xué)、川區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)

51、中心小學(xué)均開設(shè)信息技術(shù)必修課。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,寧夏信息技術(shù)教師隊(duì)伍,2010年全區(qū)實(shí)現(xiàn)普及信息技術(shù)教育目標(biāo)，測(cè)算需要信息技術(shù)教師約8000多名。目前南部山區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師嚴(yán)重短缺。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,寧夏信息技術(shù)課程開設(shè),,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,寧夏信息技術(shù)教育面臨的問題,新課程在四省區(qū)實(shí)施近5年，普通高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)生了很大變化。但就寧夏實(shí)施的情況來看，凸現(xiàn)出兩個(gè)問題：其一，必修模塊不能按照課標(biāo)要求保證

52、質(zhì)量正常實(shí)施教學(xué)。表現(xiàn)：36個(gè)學(xué)時(shí)不能完成“必修”教學(xué)任務(wù)。其二，選修模塊學(xué)生不能自主選擇。表現(xiàn)：學(xué)校只能開一個(gè)模塊的選修，選修變成必修。,普通高中,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,寧夏信息技術(shù)教育面臨的問題,《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》自2000年10月頒布至今沒有修訂，學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境、社會(huì)對(duì)信息技術(shù)的需求已經(jīng)發(fā)生巨大變化，由此產(chǎn)生兩個(gè)問題：教師教學(xué)行為處于無約束狀態(tài)沒有義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn),義務(wù)教育,寧夏中

53、小學(xué)信息技術(shù)教育,寧夏義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程體系結(jié)構(gòu),寧夏城鄉(xiāng)、山川、發(fā)達(dá)和貧困地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間信息技術(shù)教育存在的巨大差異以及很長(zhǎng)一段時(shí)間還不能普及高中教育的現(xiàn)狀。,不可忽視的另一方面,寧夏信息技術(shù)教育的實(shí)際情況有其自身的特點(diǎn)。按“綱要”設(shè)定的小、初、高三段螺旋遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)先天不足。,必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí),寧夏需要結(jié)合自己的實(shí)際情況設(shè)置本地的信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)適應(yīng)自身課程結(jié)構(gòu)的信息技術(shù)教材。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,寧夏——兩

54、學(xué)段難度遞進(jìn)結(jié)構(gòu),“普九”是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)，對(duì)中小學(xué)生來說，九年義務(wù)教育階段是一個(gè)連續(xù)的教育過程，在這個(gè)過程中，可以構(gòu)成一個(gè)完整的信息技術(shù)教育學(xué)段。高中信息技術(shù)教育按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，選擇非“零”起點(diǎn)，區(qū)內(nèi)統(tǒng)一開設(shè)信息技術(shù)課。解決城鄉(xiāng)、山川、發(fā)達(dá)和貧困地區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間初中信息技術(shù)教育存在的巨大差異造成的高一新生信息技術(shù)起點(diǎn)不同的局面，學(xué)校采用增加學(xué)時(shí)補(bǔ)課解決。對(duì)發(fā)展不平衡，有不同信息技術(shù)基礎(chǔ)和不同信息技術(shù)教育需求的地區(qū)和學(xué)校

55、，可以根據(jù)自身的條件，結(jié)合學(xué)與教及信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的需求，合理調(diào)劑課時(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)在不同起點(diǎn)上的發(fā)展。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,各學(xué)段的主要學(xué)習(xí)任務(wù),小學(xué)：建立對(duì)信息技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)，將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門” ；初中：建立軟件之間共性認(rèn)識(shí)，了解共性關(guān)系，熟悉共性操作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決學(xué)習(xí)、生活中的一般問題；高中：學(xué)習(xí)信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握信息獲取加工、表達(dá)的基本思想和方法，具有運(yùn)用信息技術(shù)解決問題能力。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,

56、各學(xué)段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,第一學(xué)段：小學(xué)以基于視覺形象操作的內(nèi)容為主，以建立對(duì)信息技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)基本的操作技能為目標(biāo)，具體內(nèi)容包括WINDOWS操作系統(tǒng)的簡(jiǎn)單操作，簡(jiǎn)單的畫圖工具，部分操作性游戲，簡(jiǎn)單的字處理工具。初中基于對(duì)基礎(chǔ)性工具軟件的應(yīng)用實(shí)踐和理解，培養(yǎng)信息意識(shí)和初步的信息技能，具體內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的基本原理，功能較強(qiáng)大的字處理軟件、數(shù)據(jù)處理、瀏覽器和多媒體制作軟件的應(yīng)用和實(shí)踐。第二學(xué)段（高中）基于信息技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)

57、踐。培養(yǎng)邏輯思維能力和信息素養(yǎng)為目標(biāo)，內(nèi)容包括信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、算法和程序設(shè)計(jì)、人工智能技術(shù)等。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,寧夏信息技術(shù)課程教材,教材一綱多本是教育部為適應(yīng)我國(guó)各地區(qū)各學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件和教學(xué)設(shè)施水平較大差異，教學(xué)能力和教學(xué)需求不一樣的特點(diǎn)而制定的方針。寧夏根據(jù)本區(qū)教育信息化發(fā)展的實(shí)際需要，依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，參照基礎(chǔ)教育課程改革理念，編寫了義務(wù)教育階段3-9年級(jí)信息技術(shù)教

58、材。普通高中選用教育部推薦的教育科學(xué)出版社和廣東教育出版社的兩套教材。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,寧夏教育廳教研室 主編,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教材,寧夏義務(wù)教育學(xué)段教材框架結(jié)構(gòu),考慮九年義務(wù)教育階段的連續(xù)性，按小學(xué)三年（城市學(xué)校加一年）中學(xué)三年統(tǒng)一設(shè)計(jì)教材，小學(xué)和中學(xué)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能避免簡(jiǎn)單的重復(fù)。 小學(xué)學(xué)段分兩種情況： 城鎮(zhèn)學(xué)校：從三年級(jí)開課，教材共8冊(cè)。 農(nóng)村學(xué)校：從四年級(jí)開課，教材共6冊(cè)

59、。 初中學(xué)段初一到初三開課，共6冊(cè)。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,“教材”的基本框架,小學(xué)：3年級(jí)（上）：用電腦繪畫 （下）：信息技術(shù)基礎(chǔ)4年級(jí)（上）：用電腦寫作文 （下）：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)5年級(jí)（上）：制作演示文稿 （下）：用電腦制作動(dòng)畫6年級(jí)（上）：LOGO語(yǔ)言 （下）：機(jī)器人初步,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,“教材”的基本框架,初中：7年級(jí)（上）：信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)

60、 （下）：文字處理8年級(jí)（上）：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用 （下）：電子表格 數(shù)據(jù)處理9年級(jí)（上）：加工多媒體作品 （下）：程序設(shè)計(jì)初步（VB）,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,專家審讀意見,,,,,,,,,全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心主任苗逢春博士,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,探索中的課程評(píng)價(jià)體系,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù),教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)

61、行。 　　 教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式。中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目?？荚噷?shí)行等級(jí)制。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術(shù)的等級(jí)考試的試點(diǎn)工作。,——《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià),課堂教學(xué)評(píng)價(jià)——過程性評(píng)價(jià) 在課堂教學(xué)過程中實(shí)施。學(xué)業(yè)水平測(cè)試——終結(jié)性評(píng)價(jià)

62、 信息技術(shù)教師最關(guān)注的評(píng)價(jià)。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,終結(jié)性評(píng)價(jià)——方式,基礎(chǔ)層面，以考察基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，采用等級(jí)考試方式；應(yīng)用層面，以考察應(yīng)用能力為主，采用任務(wù)型考查方式；整合層面，以考察創(chuàng)新能力、程序設(shè)計(jì)、創(chuàng)作作品、解決實(shí)際問題能力為主，采用研究、設(shè)計(jì)型考查方式。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,基礎(chǔ)層面學(xué)業(yè)水平測(cè)試——等級(jí)考試,等級(jí)考試采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)抽題、計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)卷、學(xué)生可以多次考試的形式 。等級(jí)考試可操作性強(qiáng)，在

63、考察基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面，便于建立地區(qū)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般應(yīng)該由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T統(tǒng)一組織實(shí)施，能夠形成統(tǒng)一的保障學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的管理機(jī)制，促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，檢驗(yàn)各地信息技術(shù)教育水平和信息技術(shù)教師教學(xué)能力，形成正確的中小學(xué)信息技術(shù)教育導(dǎo)向。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,應(yīng)用層面學(xué)業(yè)水平測(cè)試——任務(wù)型考查,用完成指定任務(wù)、制作電腦作品的形式，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活需求設(shè)計(jì)考試任務(wù)，如在計(jì)算機(jī)組成

64、教學(xué)中要求組裝一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)，在字處理工具軟件教學(xué)中要求對(duì)一篇文章進(jìn)行格式化，在數(shù)據(jù)處理工具軟件教學(xué)中要求處理班級(jí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等。這種考查方式受“任務(wù)”不同測(cè)試對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)和需求設(shè)備都是不確定因素，只能由學(xué)校和任課教師組織實(shí)施，評(píng)價(jià)可以采用百分制和優(yōu)、良、合格的等級(jí)制。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,整合層面學(xué)業(yè)水平測(cè)試——研究、設(shè)計(jì)型考查,通過程序設(shè)計(jì)、創(chuàng)作作品的形式，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、地方課程等學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐需

65、求設(shè)計(jì)考試項(xiàng)目，如編輯校園（班級(jí)）小報(bào)，設(shè)計(jì)制作班級(jí)、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，創(chuàng)作多媒體作品，設(shè)計(jì)實(shí)用程序等。這種考察方式需要評(píng)價(jià)的權(quán)威性，一般由學(xué)校或教育管理部門通過競(jìng)賽、評(píng)比的方式進(jìn)行，如計(jì)算機(jī)奧林匹克競(jìng)賽、全國(guó)中小學(xué)電腦制作評(píng)比等。,寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育,第二講,構(gòu)建有效的信息技術(shù)課堂,構(gòu)建有效的信息技術(shù)課堂,有效的信息技術(shù)課堂上好課——信息技術(shù)教師的職責(zé)做一名合格的信息技術(shù)教師,有效的信息技術(shù)課堂,有效教學(xué)的內(nèi)涵有效教學(xué)的實(shí)施策略,有

66、效的教學(xué),有效的學(xué)習(xí),何謂有效教學(xué)？,能引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效的教學(xué)。能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”、從“不會(huì)”到 “會(huì)”、從“不好”到“好”的教學(xué)。能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。,有效教學(xué)的內(nèi)涵,有效教學(xué)的內(nèi)涵,所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。 [1] 。有效教學(xué)，即符合教學(xué)規(guī)律，有效率、有效果、有效益的教學(xué)。其一

67、般性內(nèi)涵包括：　　1.  以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)　　2.  以效率、效果和效益為追求目標(biāo)　　3.  以可測(cè)量性為標(biāo)準(zhǔn)　　4.  以反思為手段　　5.  以策略為行為方式有效的課堂應(yīng)是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要素協(xié)調(diào)一致、共同作用的結(jié)果。,[1]華東師范大學(xué)  崔允漷《有效教學(xué)：理念與策略 》,有效教學(xué)的內(nèi)涵,有效教學(xué)的要素,有效的教學(xué)目標(biāo)——靈魂有效的課前準(zhǔn)備

68、——前提有效的教學(xué)內(nèi)容——根本有效的情境創(chuàng)設(shè)——催化有效的教學(xué)方法——關(guān)鍵有效的操作行為——提升有效的課堂提問——導(dǎo)向有效的教學(xué)評(píng)價(jià)——指揮,也談構(gòu)筑信息技術(shù)的有效課堂嘉興市秀洲區(qū)教文體局教研室 陸小敏,有效教學(xué)的內(nèi)涵,低效課堂的表現(xiàn),1、老師講得多，學(xué)生理解得少2、學(xué)生活動(dòng)很多，老師引導(dǎo)少3、沒有思考價(jià)值的提問多4、對(duì)技能重復(fù)練習(xí)多，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法少5、教學(xué)方法單一6、老師總結(jié)多，學(xué)生主動(dòng)歸納少7、集中面

69、對(duì)學(xué)生講得多，針對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)得少8、知識(shí)點(diǎn)要求多，細(xì)節(jié)注重少,有效教學(xué)的內(nèi)涵,有效教學(xué)的實(shí)施策略,確定有效的教學(xué)目標(biāo)處理好預(yù)設(shè)與生成性問題營(yíng)造良好的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直面學(xué)生差異注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在繼承與創(chuàng)新中豐富教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將理念與實(shí)踐有機(jī)銜接審慎地利用非機(jī)房環(huán)境……,有效教學(xué)的實(shí)施,有效的教學(xué)目標(biāo)——概念,教學(xué)目標(biāo)是指為教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的