淺談中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

1、淺談中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A文章編號：新《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要有利于學(xué)生主動進行各方面數(shù)學(xué)活動，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一?！边@其中不僅僅要求學(xué)生要改變以往被動地聽、被動地學(xué)習(xí)、被動地考試的狀況，還要求教師改變以往的角色，要切實轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，以新的觀念做指導(dǎo)，改善自身的教學(xué)行為，同時還要注意“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，

2、多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一種手段”。一、轉(zhuǎn)換師生角色――教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生做演員教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是以“教學(xué)為中心”的滿堂灌是簡單機械的；教師是以自己為中心的“管理者”“講解者”“授業(yè)者”，教師嚴格按照課本上的知識體系逐步講授，是講授的機器，單純的被模仿的對象，這種“教師主演，學(xué)生旁觀”的教學(xué)，已不適合新課程標準數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本理念的要求，必須轉(zhuǎn)換角色，教師要從原來以自己為中心的“管理者”“講解者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)

3、的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進者，而學(xué)生由原來的接受者、吸收者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)的主體活動者。首先，教師必須認識到自己在課堂教學(xué)中的作用和地位，既要發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，又要尊重和激發(fā)學(xué)生的主動精神，整個教學(xué)數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。教師要始終鼓勵學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑、獲取，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，盡可能多給予學(xué)生

4、自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學(xué)習(xí)局面。在探究過程中，教師要運用多種評價策略，并以自己的神態(tài)、動作、語言激勵學(xué)生，使學(xué)生保持探究熱情，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感，促其積極自動地參與到探究數(shù)學(xué)知識的活動之中，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。（二）利用科學(xué)事件創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境用科學(xué)事件創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，容易引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”時，可以從一則新聞報道引入：2002年7月14日，我國考古

5、工作者在江蘇省連云港市發(fā)現(xiàn)的漢代千年古尸引起了人們的極大關(guān)注。在無史料可考證的情況下，考古學(xué)家卻能測出是漢代千年古尸，考古學(xué)家是怎樣測量古尸的年代的呢？通過這樣的情境引入引起了學(xué)生的好奇和興趣。其實這是根據(jù)人體中含有的一種放射性元素“碳14”衰變速度與尸體內(nèi)的“碳14”的含量進行推算的。即通過放射性元素衰變的“指數(shù)函數(shù)”模型來解決問題的。通過這樣的情境引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”的興趣和欲望，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索的積極性