重慶南岸區(qū)教育科學(xué)十二五規(guī)劃2013課題

1、1重慶市南岸區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“現(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理教學(xué)輔助演示中的應(yīng)用研究”研究報(bào)告研究報(bào)告重慶市110中學(xué)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)在初中物理教學(xué)輔助演示中的應(yīng)用研究》課題組一、研究背景及意義（一）國家教育改革的要求——現(xiàn)代教育技術(shù)整合應(yīng)用到教學(xué)中，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》[1]中指出：“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。繼續(xù)搞好多樣

2、化的電化教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！苯逃坑“l(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]要求，提高廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用加快教育信息化進(jìn)程；構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息

3、化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！苯逃坑“l(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）》[3]指出，“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新”。教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[4]和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[4]要求：“具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中?！保ǘ┲貞c教育發(fā)展的要求——以教育教學(xué)信息化應(yīng)用為核心中共重慶

4、市委辦公廳、重慶市人民政府辦公廳《關(guān)于建設(shè)“五個(gè)校園”的意見》（渝委辦發(fā)〔2009〕50號(hào)），重慶市教育委員會(huì)、重慶市經(jīng)信委和重慶市科學(xué)技術(shù)委員會(huì)《關(guān)于印發(fā)重慶市“數(shù)字校園”建設(shè)實(shí)施方案的通知》（渝教科〔2009〕27號(hào)）等文件指出，“以教育教學(xué)信息化應(yīng)用為核心，大力推進(jìn)教育信息化”，“2013年，主城9區(qū)所有中小學(xué)和和其它地區(qū)85％的中小學(xué)建成‘?dāng)?shù)字校園’”，“2015年，全市各級(jí)各類學(xué)?！?dāng)?shù)字校園’合格率達(dá)到100%”。3只用一句話

5、就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。（二）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

6、美國著名的教育心理學(xué)家加涅，他將行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論很好地結(jié)合在一起，并吸取、融合行為主義、認(rèn)知主義以及人本主義、格式塔學(xué)派的相關(guān)理論，在20世紀(jì)70年代形成了自己的學(xué)習(xí)理論。他把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分成了8個(gè)階段，分別是：動(dòng)機(jī)階段，領(lǐng)會(huì)階段，習(xí)得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，作業(yè)階段，反饋階段。（三）多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家、國際多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)研究的開拓者和學(xué)術(shù)領(lǐng)袖理查德?梅耶（Ri

7、dE.Mayer），認(rèn)為有三種學(xué)習(xí)隱喻：學(xué)習(xí)是反應(yīng)的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)。梅耶提出了多媒體學(xué)習(xí)的三個(gè)假設(shè)：一是雙通道假設(shè)（Dualchannels）：人類對(duì)聽覺語詞材料和視覺圖像材料有不同的信息處理通道；二是有限容量假設(shè)（Limitedcapacity）：人們在同一時(shí)間，每一個(gè)通道中所能夠加工處理的信息是非常有限的；三是主動(dòng)加工假設(shè)（Activeprocessing）：人們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，即人們主動(dòng)選擇相關(guān)語詞和圖像信

8、息，并且按照內(nèi)在的心智結(jié)構(gòu)組織這些材料，將其和他們已有的先前知識(shí)整合在一起。（四）分布式認(rèn)知理論20世紀(jì)80年代中后期加利福尼亞大學(xué)的赫欽斯（EdwinHutchins）提出了分布式認(rèn)知，認(rèn)知現(xiàn)象不僅包括個(gè)人頭腦中所發(fā)生的認(rèn)知活動(dòng)，還涉及人與人之間以及人與技術(shù)工具之間通過交互實(shí)現(xiàn)某一活動(dòng)（比如飛行）的過程。我國何克抗教授認(rèn)為應(yīng)對(duì)知識(shí)與信息膨脹的根本途徑要依賴人腦和電腦協(xié)同的分布式認(rèn)知，這是信息時(shí)代人類適應(yīng)復(fù)雜性的基本思維方式。（五）學(xué)習(xí)