教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記

1、1第一章教育技術(shù)學(xué)概述教育技術(shù)已經(jīng)從一種視聽教學(xué)方法的改革運(yùn)動發(fā)展成為具有較完整的理論框架、實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)和學(xué)科。第一節(jié)教育技術(shù)學(xué)的概述一、技術(shù)與教育技術(shù)★★（重在理解）★★（重在理解）技術(shù)是一個歷史范疇。技術(shù)技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)期目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進(jìn)行認(rèn)識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。有形的無形的注意：不能把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。技術(shù)≠媒體“技術(shù)的重點(diǎn)在于工

2、作技能的提高和工作的組織，而不是工具和機(jī)器。”——塞特勒教育技術(shù)教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具（教學(xué)媒體）、有形技術(shù)（物化形態(tài)）方法技能（教學(xué)技巧、策略、方法）和知識經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)思想、理論）的綜合體。無形技術(shù)（觀念形態(tài)）——基本含義、規(guī)定性定義二、教育技術(shù)研究對象及范疇★★★（重在理解并記憶）★★★（重在理解并記憶）（一）AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義1994年，AECT(AssociationfEducation

3、alCommunicationsTechnology)出版了《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》，發(fā)表了教育技術(shù)定義：InstructionalInstructionalTechnologyTechnologyisisthethetheytheypracticepracticeofofdesigndesigndevelopmentdevelopmentutilizationutilizationmanagementmanagementeval

4、uationevaluationofofprocessesprocessesresourcesresourcesfflearning.learning.教育技術(shù)教育技術(shù)是對是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價的理論與實(shí)踐。研究對象研究對象————規(guī)定性的定義規(guī)定性的定義本書的各章就是根據(jù)這個定義而編排的，這個定義及其內(nèi)容非常重要，是教育技術(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)知識。（二

5、）教育技術(shù)五個范疇的主要內(nèi)容教育技術(shù)的研究對象教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。其中，學(xué)習(xí)指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識、能力的相對持久變化。教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)、目的和歸宿教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)、目的和歸宿：影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)。教育技術(shù)的指導(dǎo)思想：①以學(xué)習(xí)者為中心；②運(yùn)用系統(tǒng)方法；③依靠學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程兩個方面。是為了達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果而采取的一系列操作或活動。學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素

6、，有人力資源和非人力資源之分。教育技術(shù)的五個范疇教育技術(shù)的五個范疇含義如下：P51、設(shè)計(jì)design設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品。可分為教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征四個領(lǐng)域。影響設(shè)計(jì)范疇的因素主要集中在五個方面：設(shè)計(jì)者的知識觀；學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用；新技術(shù)對設(shè)計(jì)過程的影響；系統(tǒng)方法的影響；設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)。2、開發(fā)development開發(fā)指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將

7、其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。分為：印刷技術(shù)；視聽技術(shù)；基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個領(lǐng)域。3、運(yùn)用utilization運(yùn)用指通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程。包括媒體的利用；革新推廣；實(shí)施和制度化；政策和法規(guī)四個領(lǐng)域。4、管理management管理指通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。分為項(xiàng)目管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領(lǐng)域。但近年來，學(xué)習(xí)資源的管理、學(xué)習(xí)過程的管理、項(xiàng)目管理、知識管理構(gòu)成了當(dāng)前教育技術(shù)管

8、理的主要內(nèi)容。5、評價evaluation評價指針對計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定。包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。這五個范疇既相互獨(dú)立又相互滲透，其中設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用是教育技術(shù)研究中相對獨(dú)立的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價貫穿與上述內(nèi)容和階段之中?？傊?，這五個范疇之間的關(guān)系不是一個線性的管理，它們都圍繞“理論與實(shí)踐”開展工作，并通過“理論與實(shí)

9、踐”相互作用、相互聯(lián)系。思考：（1）你認(rèn)為這個定義在哪些方面對中國教育技術(shù)的發(fā)展具有指導(dǎo)意義？（2）結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代特點(diǎn)和中國教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，你認(rèn)為在94定義的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)在哪些方面需要更加強(qiáng)調(diào)？三、從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué)★教育技術(shù)的兩種起源1、可追溯到希臘雅典城邦的辯論學(xué)家們，他們首先使用了“技術(shù)”這個術(shù)語。2、二戰(zhàn)中，視聽教育技術(shù)迅速發(fā)展。3、20世紀(jì)60年代，三方面相繼發(fā)展→教育技術(shù)學(xué)3B、人本主義思潮對教育

10、的影響：教育目的上；師生關(guān)系上；教學(xué)內(nèi)容上；教學(xué)方法上。C、帶來積極影響D、不足：主觀唯心主義，極端個人主義的哲學(xué)傾向；否定教師作用；否定知識的真理性。（三）技術(shù)主義和人本主義之協(xié)調(diào)１.人本主義者對技術(shù)在課堂中應(yīng)用的指責(zé)２.所謂的技術(shù)主義，其根源不在于使用了媒體。３.技術(shù)主義和人本主義可以以各種方式共存或各自獨(dú)立存在。二、教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)（一）系統(tǒng)論★★★★1、系統(tǒng)科學(xué)——是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的橫斷科學(xué)。認(rèn)為系統(tǒng)

11、是由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)科學(xué)包括：老三論（控制論、信息論、系統(tǒng)論）、自組織理論（耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、超循環(huán)理論）（新三論）等。2、基本原理A、整體原理系統(tǒng)的本質(zhì)特征，系統(tǒng)理論的核心：整體性；要素應(yīng)置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應(yīng)置于環(huán)境中考察；整體功能=各部分功能總和新結(jié)構(gòu)功能。‘整體功能在教學(xué)中的應(yīng)用：要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等要素的關(guān)系。B、反饋原理要形成一個閉合回路；有兩種：正反饋

12、和負(fù)反饋。反饋原理在教學(xué)中的應(yīng)用：正確運(yùn)用正反饋和負(fù)反饋。C、有序原理有序是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少；兩個必要條件：開放；有漲落。有序原理在教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)。3、系統(tǒng)方法定義：是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。步驟：系統(tǒng)地分析所要解決的問題；調(diào)查研究、收集，提出方案；分析方案；設(shè)計(jì)最優(yōu)方案的系統(tǒng)；進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評價；應(yīng)用推廣。20世紀(jì)50年代到60年代，系統(tǒng)方

13、法在美國得到廣泛應(yīng)用。70年代，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、個別化學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中廣泛應(yīng)用，使得三者綜合為一個以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術(shù)領(lǐng)域。（二）傳播理論★★★★產(chǎn)生與20世紀(jì)40年代的美國20世紀(jì)50年代形成一個學(xué)科。教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。1、揭示教學(xué)傳播過程所涉及的要素“7W”模式布雷多克who；what；inwhichc

14、hannel；towhom；withwhateffect；why；where.2、揭示了教學(xué)傳播過程的基本階段確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評價反饋；調(diào)整再傳遞。3、揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實(shí)現(xiàn)機(jī)制通過三種教學(xué)信息流實(shí)現(xiàn)：教學(xué)信息的傳遞與接受；學(xué)習(xí)者反應(yīng)信息的傳遞與接受；教師對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)加以評價后再傳給學(xué)習(xí)者。4、教學(xué)傳播的基本規(guī)律共識律；——共同的知識技能基礎(chǔ)是教師與學(xué)習(xí)者之間得以交流和溝通的前提。諧振律；——教師或信

15、息源的傳遞速率和傳遞容量，必須符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知速率和可接受水平。選擇律；——教學(xué)媒體的選擇匹配律。——圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，使各種相關(guān)要素的特性組合起來，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能特性。5、發(fā)展紙質(zhì)——電波——圖像——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展知識點(diǎn)：香農(nóng)－韋弗模式；貝羅模式（三）學(xué)習(xí)理論——教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)★★★（一定要理解）★★★（一定要理解）學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)概論。重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程、動機(jī)以及方法和策略