低年級識(shí)字教學(xué)中小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性研究

1、低年級識(shí)字教學(xué)中小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性研究低年級識(shí)字教學(xué)中小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性研究石夢霞石夢霞（1.三元坊小學(xué)語文組，廣東省廣州市荔灣區(qū)510170）【摘要】【摘要】新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們在低年級識(shí)字、寫字課堂教學(xué)中，注重鼓勵(lì)學(xué)生在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，小組協(xié)作識(shí)字、學(xué)寫字、寫好字，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。并建立評價(jià)和競爭機(jī)制，以保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性。【關(guān)鍵詞】【關(guān)鍵詞】識(shí)字；協(xié)作學(xué)習(xí)；有效性識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，

2、是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。低年級學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教材，在識(shí)字方面有所加強(qiáng)。僅一年級上冊課本就要認(rèn)識(shí)400個(gè)常用字，會(huì)寫100個(gè)字；下冊認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫其中的250個(gè)字。這樣，低年級共認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字，會(huì)寫1000個(gè)字。在這樣大的識(shí)字量面前，目前低年級語文識(shí)字教學(xué)較普遍存在

3、“高耗低效”的問題，突出的問題是教師花了大量的時(shí)間和精力用于教學(xué)，老師們往往什么都想抓，什么都抓不實(shí)。一篇課文十多個(gè)生字，總是帶著孩子挨個(gè)反復(fù)讀字音，讓學(xué)生說怎么記字形，再組詞說話，面面俱到，平均用力，而且課課如此，而學(xué)生識(shí)字的回生率居高不下。在新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[1]這個(gè)基本理念的指導(dǎo)下，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式走進(jìn)了我們的識(shí)字課堂?！澳闶窃鯓佑涀∵@些字的？請同學(xué)們在四人小組里討論一下?！碑?dāng)我剛開始使

4、用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，孩子們似乎挺感覺興趣，一聲令下，便嘰嘰喳喳地說起來，可是我很快發(fā)現(xiàn)，在這熱烈的場面下，還隱藏著孩子們的一些小秘密：1借機(jī)討論與課堂知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容。2成績好的同學(xué)們說得興致勃勃，把成績不好的同學(xué)晾在一邊。3好說的同學(xué)說個(gè)不停，而內(nèi)向的同學(xué)只是默默地聽，不愿意或沒機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。4孩子們光顧著自己說，沒有認(rèn)真傾聽其它組員說的內(nèi)容。5個(gè)別同學(xué)呆坐在一邊，不加入到小組的活動(dòng)之中。6同組內(nèi)的同學(xué)關(guān)系不融洽，不愿意合作。正是因?yàn)橛辛?/p>

5、以上現(xiàn)象的存在，我所布置的小組討論學(xué)習(xí)生字的任務(wù)在孩子們看似熱鬧非凡的討論合作學(xué)習(xí)之后卻并無太實(shí)效。學(xué)生對小組討論識(shí)記生字方法的學(xué)習(xí)方式也漸漸失去了興趣，更多的同學(xué)利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)開小差、做小動(dòng)作、說小話。我在聽同行的課時(shí)，也發(fā)現(xiàn)這是普遍存在的一個(gè)問題?？磥?，怎樣使我們的識(shí)字教學(xué)變得更有趣味，怎樣在低年級識(shí)字教學(xué)中落實(shí)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，怎樣提高低年級識(shí)字教學(xué)中小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，已經(jīng)是急待解決的一個(gè)問題了。課堂上小

6、組協(xié)作學(xué)習(xí)生字，表面上看學(xué)生積極性較高，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)成效卻并不理想，通過觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有：1教師缺少協(xié)作學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上十分需要老師的指導(dǎo)，尤其是這種小組協(xié)作學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎樣協(xié)作呢？并不是老師一聲令下，幾個(gè)小朋友就懂得該怎么協(xié)作。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中一點(diǎn)一滴地滲透協(xié)作學(xué)習(xí)精神，教給學(xué)生合作的方法。2學(xué)生年齡小，自控能力差，沒有足夠的與人合作的技巧和能力，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

7、也沒有形成，例如：學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重別人的意見，學(xué)會(huì)主動(dòng)客觀地表達(dá)自己的意見等。3合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定得不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少目的性。4缺少相對健全的評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生對小組協(xié)作學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，覺得認(rèn)不認(rèn)真做都無所謂。5協(xié)作學(xué)習(xí)的形式單一，導(dǎo)致學(xué)生對這種學(xué)習(xí)形式失去興趣。針對以上情況，我學(xué)習(xí)了一些相關(guān)理論知識(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法順應(yīng)了小學(xué)生的情感和心理需求。協(xié)作學(xué)習(xí)(CollabativeLearning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的

8、形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。[4]而然地參與其中，要帶著滿意的情緒去對待學(xué)生的發(fā)言，帶著寬容的情緒鼓勵(lì)學(xué)生向更深層次、更多角度探索，帶著興奮的情緒投入教學(xué)活動(dòng)之中，適時(shí)給予指點(diǎn)、提示、援助，以提高合作的實(shí)效。3形成平等的生生關(guān)系。真正的生生平等關(guān)系，應(yīng)該

9、是平等的、自由的、互動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生之間通過小組討論，互相評價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等互動(dòng)活動(dòng)，有利于互助影響，互相啟迪，促進(jìn)共同發(fā)展與提高。四教給方法教給方法1小組合作初讀生字小組合作初讀生字在初讀生字這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，讀準(zhǔn)字音。在過去我總是讓學(xué)生先自由讀生字，讀熟了以后再站起來開火車或指名讀，這樣初讀生字學(xué)生剛開始還覺得挺有意思，但時(shí)間長了也覺得很枯燥，學(xué)生初讀生字的積極性也逐漸減弱，學(xué)習(xí)的效果也越來

10、越不盡如人意。采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式后，在初讀生字時(shí)主要采用四人小組合作。在平時(shí)的初讀生字練習(xí)中，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組成員讀好生字。各組學(xué)生自己還想出各種各樣的初讀生字的方法，用自己喜歡的方式讀，例如：小組成員開火車讀生字；由一人領(lǐng)讀，其它人跟讀；四人搶讀或一人讀幾個(gè)字等多種形式練讀生字，這樣效果也很好。而且各組學(xué)生還能根據(jù)本組的實(shí)際情況，自由分配哪些人讀哪些字，例如：對于一些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生就讓他們讀一些容易的生字，而一些學(xué)習(xí)

11、成績比較優(yōu)秀的學(xué)生就當(dāng)小老師帶讀一些難一點(diǎn)的生字，提醒組員易讀錯(cuò)的字。這樣不管是誰，都有機(jī)會(huì)讀生字，而學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生也能在這一次次小小的朗讀生字中體會(huì)到成功的喜悅，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起他們的自信心。在檢查學(xué)生初讀效果的方式上，也一改往日的開火車讀或指名讀，而是讓四人小組一起讀，讀的方式取決于他們在自己在練讀時(shí)用的方法。請幾組讀完以后，評選出讀得最好的小組，每人獎(jiǎng)一朵小紅花，這樣每一組在練讀時(shí)都會(huì)十分認(rèn)真，不會(huì)放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，力爭每一個(gè)字

12、都讀得最好，他們也不會(huì)放棄讀得不太好的同學(xué)，而是盡力地幫助他們，就連他們的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步也及時(shí)向老師匯報(bào)，希望老師能表揚(yáng)他。[小精靈兒童網(wǎng)站]經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生初讀生字比過去認(rèn)真多了，讀的效果也好了許多，連過去不喜歡讀生字的學(xué)生也改掉了壞習(xí)慣，初讀生字的正確率也有了很大提高。2小組合作識(shí)記生字小組合作識(shí)記生字到了二年級，有的課文多到十幾個(gè)生字，而學(xué)生已經(jīng)掌握了許多的識(shí)字方法，如：加一加、減一減、合一合、換一換、編字謎、偏旁歸類識(shí)字、

13、聯(lián)系生字的音形義聯(lián)想記憶、聯(lián)系生活實(shí)際等。在教學(xué)中教師不能全盤抓，要抓住生字中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)重點(diǎn)解決。比如人教版第四冊第20課《要是你在野外迷了路》，我先出示“積、稠、稀、針、碰、慌”這六個(gè)字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們有“左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬”的共同點(diǎn)，我再出示“稀、稠”這兩個(gè)生字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都是“禾”字旁，是一對反義詞，我再讓學(xué)生說說你還認(rèn)識(shí)哪些“禾”字旁的字，這里聯(lián)系生活實(shí)際、已有感知進(jìn)行了一個(gè)拓展識(shí)字。這樣集體識(shí)記了容易的字之后，我

14、再篩選出“慌、碰、導(dǎo)、盞”這四個(gè)易錯(cuò)字，讓同學(xué)們在四人小組內(nèi)討論識(shí)記的方法。學(xué)生們的方法又多又好，比如“慌”字，有的編字謎：沒有說謊，心里卻不安。有的說“慌”字的右邊中間是個(gè)“亡”，左邊是個(gè)豎心旁，面對死亡心里會(huì)很慌張。有的用換一換，“謊”字換成豎心旁就是“慌”。有的用加一加：“荒”字加個(gè)豎心旁就是“慌”。后來這四個(gè)字學(xué)生在認(rèn)讀和書寫中很少出錯(cuò)。針對低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，我把小組合作的層次定位在簡潔性、趣味性、有效性上，課堂上我主要在小組

15、合作方法上運(yùn)用以下幾種識(shí)字的方式：（1）學(xué)當(dāng)“小老師”。能當(dāng)“小老師”這是孩子最感興奮和自豪的事，他們很感興趣。主要應(yīng)用有：抽生字卡片教讀生字，把自己想到的或用過的學(xué)習(xí)方法教給同伴，用老師的方法教學(xué)生字等。如：我在教學(xué)生學(xué)習(xí)寫字表中的生字時(shí)，和學(xué)生總結(jié)出了這樣的方法：書空——分析結(jié)構(gòu)——交流用什么好辦法記這個(gè)生字——給這個(gè)生字組詞，這樣的方法運(yùn)用到小組中，產(chǎn)生了大量優(yōu)秀的“小老師”，識(shí)字效果也較好。（2）識(shí)字游戲。低年級識(shí)字教學(xué)中有各種