appliedmathematicalstatistics-發(fā)展歷程

1、1,Overview of the Qualitative Methods,張進(jìn)清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2006年4月,,2,定性研究的涵義,“定性研究”又稱為“質(zhì)的研究”質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法，對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行深入的整體性探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)，對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。

2、－陳向明,3,定性研究的步驟,確定研究問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活，文獻(xiàn)綜述，自我經(jīng)驗(yàn)選擇研究對(duì)象－抽樣收集資料的方法訪談法專題小組討論案例研究觀察法分析資料，建構(gòu)理論，寫作研究報(bào)告質(zhì)量檢測(cè)（效度、信度、推廣度、倫理問(wèn)題）,4,,定性研究與定量研究的區(qū)別,定性研究主要采用非概率抽樣方法，根據(jù)某一研究目的，尋找具有某種特征的小樣本人群進(jìn)行調(diào)查。常常用于制定假設(shè)或是確定研究中應(yīng)包括的變量，對(duì)潛在的理由和動(dòng)機(jī)求得一個(gè)定性的理解。定性調(diào)查可

3、以指明事物發(fā)展的方向及其趨勢(shì)，但卻不能表明事物發(fā)展的廣度和深度；可以得到有關(guān)新事物的概念，但卻無(wú)法得到事物的規(guī)模的量的認(rèn)識(shí)。定量研究是將數(shù)據(jù)定量表示，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，將結(jié)果從樣本推廣到所研究的總體 。定量調(diào)查恰好彌補(bǔ)了定性分析這一缺陷，它可以深入細(xì)致地研究事物內(nèi)部的構(gòu)成比例，研究事物規(guī)模大小，以及水平的高低。,5,定性研究與定量研究的聯(lián)系,定性研究是產(chǎn)生新想法的工具 定性研究可以通過(guò)對(duì)目標(biāo)人群的觀察和傾聽以獲取第一手資料，

4、給研究者提供產(chǎn)生新想法的信息。通過(guò)通過(guò)定性研究，研究者可以了解自己不知道或不了解的有關(guān)目標(biāo)人群的語(yǔ)言和行為范圍，了解目標(biāo)人群在受到語(yǔ)言或非語(yǔ)言的刺激后產(chǎn)生的想法和反應(yīng)，為更好地交流提供信息。定性研究是收集原始資料的一種方法 通過(guò)開放式問(wèn)題或訪談提綱的形式來(lái)收集資料，所收集的資料較為全面，可以客觀、準(zhǔn)確地反映被研究者的情感、思想、行為等方面的問(wèn)題，是一種較好的、有時(shí)甚至是唯一可以應(yīng)用的收集資料的方法。,6,定性研究與定量研究的聯(lián)

5、系,定性研究是定量研究的先前步驟 定性研究可以探討人們的行為、情感、思想等領(lǐng)域里的一系列問(wèn)題，了解這些問(wèn)題的變化范圍，為定量研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)提供必要的信息，同時(shí)也是進(jìn)行定量研究前的必要步驟。定性研究可以幫助理解和解釋定量研究的結(jié)果，使研究者對(duì)所研究的問(wèn)題有較為客觀、全面的解釋。,7,例：定量和定性方法的組合分析,即使對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行雙變量分析，仍然不能解釋某些現(xiàn)象。,8,組合分析實(shí)例,即使對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行雙變量分析，仍然不能確定該培

6、訓(xùn)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師沒(méi)有效果,9,組合分析實(shí)例（續(xù)）,*小組會(huì)/面談: 那些沒(méi)完成培訓(xùn)的教師覺(jué)得沒(méi)有從這個(gè)培訓(xùn)那學(xué)到新東西，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間。,10,可能結(jié)果-1,*小組會(huì)/面談: 那些沒(méi)完成培訓(xùn)的教師覺(jué)得沒(méi)有從這個(gè)培訓(xùn)那學(xué)到新東西，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間。我們可以推斷這個(gè)培訓(xùn)課程對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師沒(méi)有效果。,11,可能結(jié)果-2,*小組會(huì)/面談: 那些沒(méi)完成培訓(xùn)的教師覺(jué)得他們?cè)谧畛醯膸坠?jié)課學(xué)到了他們所需要的內(nèi)容，而且向別人大力推薦這個(gè)培訓(xùn)。 -- 我

7、們因此可以斷定這個(gè)培訓(xùn)對(duì)有經(jīng)驗(yàn)和沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的教師有不同的效果。,12,討論：定性數(shù)據(jù)分析,你做過(guò)哪些定性分析?在進(jìn)行定性分析的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題？你的經(jīng)驗(yàn)是什么？,13,,項(xiàng)目影響評(píng)估,項(xiàng)目對(duì)個(gè)人、家庭或機(jī)構(gòu)產(chǎn)生影響，以及該影響是否可以歸因于項(xiàng)目干預(yù)。經(jīng)濟(jì)影響－與效益評(píng)估不同，主要包括對(duì)社會(huì)分配、就業(yè)、國(guó)內(nèi)資源成本、技術(shù)進(jìn)步等。一般定性分析，較少作定量分析。環(huán)境影響－污染控制、環(huán)境質(zhì)量、自然資源利用和保護(hù)、生態(tài)平衡和環(huán)境管理等。

8、社會(huì)影響－有形和無(wú)形，包括解決就業(yè)、發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、填補(bǔ)國(guó)家相關(guān)技術(shù)空白及對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裆畹挠绊懙取?14,,影響評(píng)估設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟,確定評(píng)估需求澄清評(píng)估目標(biāo)和問(wèn)題分析數(shù)據(jù)的可采集性設(shè)計(jì)評(píng)估組建評(píng)估團(tuán)隊(duì)開發(fā)評(píng)估工具：設(shè)計(jì)問(wèn)卷、個(gè)人或小組訪談提綱、抽樣、試測(cè)、培訓(xùn)等收集資料、數(shù)據(jù)分析資料、數(shù)據(jù)寫評(píng)估報(bào)告,15,,定性方法的作用,從影響評(píng)估的步驟看定性方法的作用幫助尋找評(píng)估指標(biāo)：尋找因果關(guān)系的線索以及可能起作用的因素（利益相關(guān)

9、者、相關(guān)因素）定量評(píng)估的補(bǔ)充：數(shù)字不是萬(wàn)能的（問(wèn)卷中的開放式問(wèn)題：社會(huì)影響），驗(yàn)證定量分析結(jié)果。定性解釋W(xué)hy（貧困縣人均收入提高，為什么？）定性解釋how,16,,與影響評(píng)估相關(guān)的定性研究方法,個(gè)人訪談（interview）專題小組討論（focus group）案例研究（case study）觀察（observations）,17,訪談法(interview),訪問(wèn)者通過(guò)口頭交談等方式向被訪問(wèn)者了解社會(huì)實(shí)際情況的方法．應(yīng)

10、用范圍：調(diào)查的主題較復(fù)雜或很敏感；被訪者的居住地點(diǎn)很分散；存在“伙伴壓力”（peer pressure）,18,訪談法的種類,非結(jié)構(gòu)式訪談（unstructured interviews）半結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)（semi-structured interviews） 全結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)（structutal interviews）,19,如何訪談法收集資料（1）,1、問(wèn)題構(gòu)成：開放式與封閉式具體型與抽象型：行為、事實(shí)勝于態(tài)度、評(píng)價(jià)

11、清晰型與含混型：例：這個(gè)扶貧項(xiàng)目對(duì)您個(gè)人有哪些影響？,20,如何訪談法收集資料（2）,2、訪談過(guò)程訪談順序：非指導(dǎo)問(wèn)題開始，開放式過(guò)渡到半開放式，聚焦，增加難度。從大到小，由易而難。圍繞中心：一旦出現(xiàn)無(wú)關(guān)話題，把跑題拉回來(lái)追問(wèn)：被訪者主動(dòng)提及的話題，順藤摸瓜提綱的作用：要有準(zhǔn)備，但不依賴傾聽的藝術(shù)：項(xiàng)目評(píng)估訪談－積極關(guān)注式例一： “某農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)狀如何？”例二：“扶貧項(xiàng)目對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)輟學(xué)現(xiàn)象的影響”,

12、21,例一：探索型問(wèn)題,1）某農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)狀如何？（“是什么”的問(wèn)題）2）農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生為什么輟學(xué)？（“為什么”的問(wèn)題）哪些因素與農(nóng)村貧困現(xiàn)象有關(guān)？（相關(guān)因素分析）3）這些農(nóng)村學(xué)生是如何輟學(xué)的？（“如何發(fā)生”的過(guò)程性問(wèn)題）4）這些輟學(xué)生是如何看待輟學(xué)問(wèn)題的？輟學(xué)對(duì)他們意味著什么？（“意義解釋”問(wèn)題）,22,例一：探索型問(wèn)題（續(xù)）,研究問(wèn)題：“某農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)狀如何？”（探索型）1）這些學(xué)生是如何輟學(xué)的？（

13、過(guò)程、事件、原因）2）他們是如何看待輟學(xué)的？（對(duì)輟學(xué)本身的評(píng)價(jià)，輟學(xué)對(duì)自我概念、人際關(guān)系、個(gè)人前途的影響等）？3）其他人（父母、同學(xué)、教師、校長(zhǎng)、鄰居等）是如何看待這些學(xué)生的輟學(xué)的？對(duì)他們來(lái)說(shuō)，輟學(xué)具有什么教育意義、發(fā)展意義，社會(huì)意義和經(jīng)濟(jì)意義？4）輟學(xué)造成了什么后果？（對(duì)輟學(xué)生本人，對(duì)家庭，對(duì)社區(qū)，對(duì)學(xué)校，對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展）,23,例二：因果型問(wèn)題,研究問(wèn)題： “扶貧項(xiàng)目對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)輟學(xué)現(xiàn)象的影響”（因果型）1）該農(nóng)村貧困

14、地區(qū)學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象在扶貧項(xiàng)目開展前后有無(wú)變化？有哪些變化？（有無(wú)分析；因變量）2）該扶貧項(xiàng)目對(duì)哪些相關(guān)因素產(chǎn)生影響？（相關(guān)因素分析；自變量）3）對(duì)照組：排除其他因素4）變化的原因解釋（來(lái)源于項(xiàng)目）樣本選擇：輟學(xué)生？重回學(xué)校的學(xué)生？,24,影響評(píng)估訪談注意點(diǎn),樣本的選擇（受益人、相關(guān)者、對(duì)照組）贏得信任口語(yǔ)化避免過(guò)于投入不輕易打斷對(duì)方不為對(duì)方作結(jié)論“對(duì)方在談的是我的研究對(duì)象嗎？”“對(duì)方回答了我的問(wèn)題嗎？”“這個(gè)答案是

15、對(duì)方真正想的嗎？”,25,專題小組討論（focus group discussion）,專題小組調(diào)查法是由一個(gè)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的主持人以一種無(wú)結(jié)構(gòu)的自然的形式與一個(gè)小組的被訪問(wèn)者交談，主持人負(fù)責(zé)組織討論，從而獲取對(duì)一些有關(guān)問(wèn)題的深入了解 。利用群體成員之間的互動(dòng)，相互補(bǔ)充、相互糾正，使討論更具有廣度和深度。,26,專題小組討論,目的：探索對(duì)項(xiàng)目有用的，但研究者并不了解的經(jīng)驗(yàn)、情感和信念等方面的問(wèn)題。用途：幫助尋找研究問(wèn)題確定定量研究指

16、標(biāo)（問(wèn)卷開發(fā)）觀察參與者的互動(dòng)對(duì)初步研究結(jié)論進(jìn)行效度檢驗(yàn)集體構(gòu)建知識(shí),27,,研究者的角色,研究者是輔助者、協(xié)調(diào)人（moderator），不是提問(wèn)者將談話的主動(dòng)權(quán)交給參加者營(yíng)造輕松、安全、自由的氣氛保證每個(gè)人都發(fā)言（排除領(lǐng)導(dǎo)效應(yīng)）當(dāng)談話偏離主題時(shí)，適當(dāng)加以控制、引導(dǎo),28,,主持人的特點(diǎn),主持人特點(diǎn)耐心、友好、有親和力果斷, 但不要造成脅迫感 好問(wèn)的, 對(duì)事物好奇... 必須追問(wèn)圍繞主題、保持中立反應(yīng)敏捷、體察細(xì)

17、節(jié),29,例：專題小組討論的設(shè)計(jì)與抽樣,小組大?。?～12人 小組構(gòu)成：同質(zhì)性；預(yù)先篩選被調(diào)查者 座談環(huán)境：放松的、非正式的氣氛 時(shí)間長(zhǎng)度：1～3小時(shí) 記錄：使用錄音帶和錄像帶 觀察：主持人可以觀察、可相互接觸，主持人有熟練的交流技術(shù) 是否正確？,30,,專題小組討論設(shè)計(jì)與抽樣,對(duì)社會(huì)影響進(jìn)行追蹤（探詢變化或因果關(guān)系）同一人群，不同時(shí)段的討論（因果,有對(duì)比）不同人群，不同時(shí)段的討論（因果，有代表性）同一人群，一次性討

18、論（缺乏對(duì)比，無(wú)代表性）不同人群，一次性討論（缺乏對(duì)比，有代表性）注重不同人群的對(duì)比（探詢差異或相關(guān)關(guān)系）同一人群，相同問(wèn)題同一人群，不同問(wèn)題同一人群，不同提問(wèn)方式,31,,專題小組討論的實(shí)施,安排空間，觀察反應(yīng)主持人介紹主題自我介紹開始討論，討論規(guī)則：一次一人所有人都發(fā)言自己討論圍繞主題沒(méi)有好壞之分主持人適當(dāng)介入，總結(jié),32,,專題小組討論中的問(wèn)題,過(guò)分一致參加者同質(zhì)性高群體思維同伴壓力過(guò)分對(duì)抗

19、偏見(jiàn)權(quán)威/長(zhǎng)者效應(yīng)敏感話題防御心理競(jìng)爭(zhēng)心理,33,案例研究(case study),案例是一個(gè)包含了一個(gè)或多個(gè)真實(shí)疑難問(wèn)題之復(fù)雜情境的描述。敘述一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)；包含問(wèn)題的困境；要能反映出事件發(fā)生的特定背景；反映現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景；需要有已有決策的評(píng)價(jià)；……,34,何時(shí)使用案例研究,案例包含了要研究的所有或大多數(shù)內(nèi)容及相關(guān)因素從案例中能發(fā)掘出差異、變化、相關(guān)或因果關(guān)系，與定量研究相互印證案例有示范作用案例

20、有普遍意義,35,觀察法(observation),是指研究者通過(guò)對(duì)事件和觀察對(duì)象行為的直接察看，收集和記錄研究對(duì)象日常生活信息的一種方法。觀察法有別于日常生活中的一般觀察，具有特定的研究目的、假設(shè)和觀察標(biāo)準(zhǔn)，事先有嚴(yán)密、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和記錄。但是觀察法所用的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)研究人員有嚴(yán)格的條件要求，需有良好的素質(zhì)，豐富的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)等，因此，開展觀察法研究往往是困難的。,36,場(chǎng)地/情境 (Setting/ context)人物 (Who)

21、時(shí)間 (When)事件 (What)事情的經(jīng)過(guò) (How)為什么 (Why),觀察的內(nèi)容,37,定性研究資料分析方法,定性研究者本人就是基本的分析工具，關(guān)心的是收集到的資料所產(chǎn)生的概念和解釋。在分析過(guò)程中，研究者利用已有的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)研究目標(biāo)的理解，以求回答研究問(wèn)題。,38,資料的整理和分析,1）閱讀原始資料2）找出重要主題（思考單位，關(guān)鍵詞）3）列出原始“主題目錄”（分析框架）4）根據(jù)主題目錄，對(duì)原始資料進(jìn)行編碼（“本土概

22、念”）5）根據(jù)主題或次主題安排和組織各種資料（歸類）先后順序關(guān)鍵事件人物過(guò)程主題類屬分析；情境分析,39,資料的整理和分析,6）解釋資料因果分析；闡釋循環(huán)；直覺(jué)7）詳細(xì)記載研究?jī)?nèi)容 要從評(píng)價(jià)問(wèn)題開始，而不是急于尋求因果關(guān)系用有說(shuō)服力的文字和詳細(xì)描寫,40,定性分析的偏差,很難認(rèn)出預(yù)料之外的事數(shù)據(jù)需要核實(shí)考慮不同解釋對(duì)比結(jié)果處理好不同意見(jiàn)多角度分析可提高分析結(jié)果的可信性多種數(shù)據(jù)收集方法，多人收集，多角

23、度分析,41,定性研究報(bào)告寫作方式,主題化分析法（故事重構(gòu)，描述并揭示關(guān)系）例證法（通過(guò)各種形式呈現(xiàn)本質(zhì)的不同變式）注解法（與現(xiàn)有理論進(jìn)行對(duì)話）存在論方法（時(shí)間性、空間性、實(shí)體性、相關(guān)性等）創(chuàng)造文本,42,報(bào)告格式,題目摘要：定式摘要（目的、方法、結(jié)果、結(jié)論）關(guān)鍵詞前言部分（背景）方法結(jié)果討論和推論結(jié)論建議,43,定性研究質(zhì)量檢測(cè),1、效度問(wèn)題（可靠性、可信度）2、信度問(wèn)題（可重復(fù)性）3、推廣度問(wèn)題（可推廣

24、度）4、倫理道德問(wèn)題（自愿原則、保密原則、 回報(bào)原則、保持關(guān)系原則）,44,討論：定性研究方法在影響評(píng)估中的 應(yīng)用實(shí)例,張進(jìn)清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2006年4月,,45,練習(xí)一：提出研究問(wèn)題,寫出一個(gè)目前你最關(guān)心的現(xiàn)象或者提出與自己的項(xiàng)目或工作相關(guān)的、或感興趣的實(shí)例，從該現(xiàn)象中提煉出感興趣的、可以操作的研究問(wèn)題定義相關(guān)的重要概念（變量）將該問(wèn)題修改成可以使用定性方法進(jìn)行研究的問(wèn)題與你同組的學(xué)員交流，對(duì)研究問(wèn)題

25、作進(jìn)一步修改，直到雙方滿意為止。小組討論該問(wèn)題是否適合作質(zhì)的研究,46,練習(xí)二：設(shè)計(jì)研究方案,結(jié)合前面的介紹，設(shè)計(jì)你的研究方案研究目的研究問(wèn)題研究方法設(shè)計(jì)抽樣資料收集資料匯總與分析,47,,案例一：西南扶貧項(xiàng)目,西南扶貧項(xiàng)目于1993年7月開始準(zhǔn)備，1994年通過(guò)評(píng)估，1995年7月開始實(shí)施，項(xiàng)目執(zhí)行期7年，2002年7月結(jié)束。項(xiàng)目總投資42.3億元（4.864億美元），其中世界銀行貸款2.47億美元，項(xiàng)目覆蓋了中國(guó)西南

26、大石山區(qū)的廣西、云南、貴州三?。▍^(qū)）35個(gè)縣、290個(gè)鄉(xiāng)、1798個(gè)村的284萬(wàn)貧困人口，其中少數(shù)民族人口約占50％。項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容包括教育、衛(wèi)生、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施、土地與農(nóng)戶開發(fā)、勞務(wù)輸出、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、機(jī)構(gòu)建設(shè)、項(xiàng)目管理與貧困監(jiān)測(cè)以及廣西城市就業(yè)開發(fā)共9個(gè)分項(xiàng)目。,48,,案例一：項(xiàng)目總目標(biāo),⑴研究、探索和驗(yàn)證跨地區(qū)、跨行業(yè)、綜合性扶貧項(xiàng)目的有效性；⑵大幅度降低35個(gè)國(guó)定特困縣的絕對(duì)貧困程度；⑶促進(jìn)貧困地區(qū)剩余勞動(dòng)力健康、有序地向較為富

27、裕的農(nóng)村地區(qū)和快速發(fā)展的中等城市輸出；⑷強(qiáng)化扶貧機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)項(xiàng)目管理隊(duì)伍，提高對(duì)扶貧項(xiàng)目的管理水平和對(duì)貧困程度的監(jiān)測(cè)水平；⑸通過(guò)土地的改良及水土保持工程，遏制貧困的石山地區(qū)環(huán)境的惡化狀況； ⑹通過(guò)讓農(nóng)戶在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程中發(fā)揮決定性作用而鼓勵(lì)當(dāng)?shù)毓姷拇罅⑴c。,49,,案例一：項(xiàng)目效益,食物安全 項(xiàng)目區(qū)農(nóng)戶糧食消費(fèi)不足的人口比重到2000年下降到4.4%，比項(xiàng)目實(shí)施前的1995年減少了將近3/4。 貧困指數(shù)的變化貧困發(fā)生

28、率 31.5 12.9貧困強(qiáng)度指數(shù) 1.23 1.04貧困深度指數(shù) 5.8 3.0農(nóng)民人均純收入351.19 1211.36 世行項(xiàng)目縣 貧困減緩的穩(wěn)定性,50,,案例一：項(xiàng)目的影響,第一，多部門綜合扶貧。 第二，扶貧到村到戶和參與式村級(jí)規(guī)劃。 第三，一次規(guī)劃，分期實(shí)施。 第四，建立科學(xué)的貧困統(tǒng)計(jì)和監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。其他影響？,51,,案例一：用定性分析來(lái)評(píng)估項(xiàng)目的影響,定性研究能發(fā)揮的作用？研究問(wèn)題研究設(shè)計(jì)