職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點及對策

1、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點及對策職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點及對策職業(yè)學(xué)校學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，信心不足、精神空虛、前途渺茫；把過剩的精力放在“人際交往”上；具有較強的表現(xiàn)欲望；學(xué)生的價值觀偏向模糊、搖擺、模棱兩可，自我意識不夠健全等特點，針對這些特點從幫助學(xué)生明確目標(biāo)，樹立信心；細(xì)心了解學(xué)生的個性特點，注意引導(dǎo)他們“揚長避短”；融情入理，以理服人，尊重學(xué)生的人格；及時肯定成績，形成一種上進的氛圍等六點作了詳細(xì)闡述。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點對策職業(yè)學(xué)校的

2、學(xué)生給社會上的關(guān)注就是不愛學(xué)習(xí)，成績差，違紀(jì)現(xiàn)象不是偶有發(fā)生，而是司空見慣。曠課、與課任教師發(fā)生頂撞、上網(wǎng)、搞對象、打群架，并且比例成上升趨勢。這些特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生是個別教師“遺忘的角落”；這對于職校的班主任和任課教師來說，在工作上存在了很大的難度；然而，只要我們理清思路，能夠找到問題的根源，了解學(xué)生的特點，采用科學(xué)的方法，對他們進行正確的引導(dǎo)，這一個特殊群體還是完全可以步入“正軌”，將來完全

3、可能成為對社會的有用之才的。職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點分析：一、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，信心不足、精神空虛、前途渺茫。這些學(xué)生在學(xué)校在初中受到的批評指責(zé)最多，他們的需求和煩惱不能得到老師、同學(xué)的充分關(guān)注，他們少有機會以成功者的形象去體驗人生的成就感和自豪感。學(xué)業(yè)上長期的不得意，應(yīng)是造成學(xué)生自我效能感低下的最主要因素。對于自己的前途，選擇有信心的只占31.71％，對于自己目前的學(xué)生生活，近一半學(xué)生不滿意、失望、甚至麻木。學(xué)生一方面對現(xiàn)狀不滿，對前途擔(dān)憂，另

4、一方面又缺乏改變現(xiàn)狀的動力。十六、七歲的年齡應(yīng)該是充滿激情與幻想的，但在回答“對理想的態(tài)度”時，能明確表示自己有理想的學(xué)生只有41.02％，而更多的學(xué)生是生活在一種得過且過的盲目中，沒有什么憧憬，沒有為之心動、值得付出的目標(biāo)。許多學(xué)生看起來總是無精打采，表情麻木、疲倦，上課昏昏欲睡，下課無所事事，更多的學(xué)生對國家、本地區(qū)、甚至學(xué)校的事都不太關(guān)心，對學(xué)習(xí)沒興趣，也沒有什么個人的興趣愛好或特長。學(xué)生的疲勞不像高中生是因為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，職校學(xué)生的

5、疲勞更多的是因為生活的單調(diào)而引起的心理疲勞。因為精神空虛，以至32.82％的學(xué)生都認(rèn)為，職校學(xué)生談戀愛是因為“生活無聊、找個寄托”。二、把過剩的精力放在“人際交往”上。職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，他們大多來自不同的學(xué)校，相同的“命運”，同一樣的歸宿，使他們在心理上得到溝通，有一種“同病相憐”的感覺；因此，很容易形成一個個“小團體”，使這些學(xué)生有更多的時間把精力投放在“人際交往”上，和諧的人際關(guān)系能讓學(xué)生找到歸屬感和安全感，人際關(guān)系狀況成

6、為職業(yè)學(xué)生自我價值評價的重要尺度。但是，為了贏得“和諧”的人際關(guān)系，有41.91％的學(xué)生愿意“為朋友兩肋插刀”。因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生打群架現(xiàn)象頻繁。三、具有較強的表現(xiàn)欲望。心理都還不夠成熟，具有教強的虛榮心，表現(xiàn)的欲望較強。有的同學(xué)由于基礎(chǔ)不扎實，成績進步不很明顯，學(xué)習(xí)勁頭不足，心理的傾斜度較大；為了尋找心理平衡，他們經(jīng)常會尋找機會表現(xiàn)自己，有的學(xué)生甚至m“if(Fe.G(bakan_view))的過程中，對于這些學(xué)生，我們應(yīng)該以理服人，

7、強壓是達不到最中目的的。四、及時肯定成績，形成一種上進的氛圍。任何人都有自己的長處，也都希望得到別人的肯定。我們班主任對班級的一個學(xué)生都應(yīng)該心理有一本比較清晰的“帳本”，對學(xué)生的“閃光點”“火花”，應(yīng)該及時在班級里加以客觀地評價和表揚，使他們在心理上得到一種滿足，而這種滿足往往會持續(xù)很長一段時間；此外，還應(yīng)注意班級集體活動的整體收益，并給予客觀的肯定，在大家產(chǎn)生共同心理愉悅的基礎(chǔ)時，是班級形成上進氛圍非常重要的“關(guān)卡”，一旦突破這一“關(guān)

8、卡”，將會產(chǎn)生非常好的效果。五、密切與家長保持聯(lián)系，保證教育的效果。對每一個學(xué)生來說，最了解他們的是他們的家長；而班主任只能是根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)對他們形成一種“不確定”的印象，而這些學(xué)生的自我保護意識較強，不太把自己的“弱點”全部暴露出來，尤其在班主任面前；這樣，就使我們班主任在一定程度上與學(xué)生存在一定的距離；從而，加強與家長的聯(lián)系顯得非常必要。因此，使學(xué)校教育與家庭教育有針對性地聯(lián)系起來，能夠全方位地把握學(xué)生的發(fā)展，有利于保證教育的

9、效果，真正達到育人的目的。六、班主任應(yīng)該有勇于向?qū)W生道歉的誠心，處理好自己在學(xué)生中的“角色”。作為班主任，在工作中難勉會出現(xiàn)一些失誤，這就要求我們在工作中有糾正自己失誤的決心，和向?qū)W生道歉的勇氣；然而，在我們的工作過程中，我們的班主任要求學(xué)生怎么做，而自己有時則難以做到，且為了圍護自己的“威性”，卻不過學(xué)生的感情和造成的“隱形后果”，而依然“坦然處之”。教師，尤其是班主任，對學(xué)生的“隱形影響”是非常大的，如果我們不能正確處理自己的“不足