中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的成因與對(duì)策.pdf

1、早在20世紀(jì)50年代國(guó)外的教育心理學(xué)界就開始關(guān)注并研究數(shù)學(xué)焦慮課題，與此相比，中國(guó)的研究人員對(duì)于該課題的研究較晚。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的研究大多集中在普通中學(xué)的學(xué)生身上，忽視了對(duì)中職生這部分學(xué)生群體的研究。兩者盡管有一些相通之處，但又有很多特點(diǎn)并不完全相同。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要切實(shí)考察中職生數(shù)學(xué)焦慮的現(xiàn)狀和成因，獲得具有強(qiáng)大說(shuō)服力的第一手資料，以切實(shí)調(diào)整、改善中職生的不適度數(shù)學(xué)焦慮程度。筆者以青島市一所中等職業(yè)學(xué)校的高一至高三個(gè)

2、年級(jí)的340名學(xué)生為研究對(duì)象，利用所制定的數(shù)學(xué)焦慮量表測(cè)定、統(tǒng)計(jì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)狀；同時(shí)在小部分學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行訪談、調(diào)查，得到最有可能的中職生數(shù)學(xué)焦慮成因并做成問(wèn)卷，測(cè)定中職生的數(shù)學(xué)焦慮成因；最后根據(jù)成因討論調(diào)整中職生數(shù)學(xué)焦慮的課堂教學(xué)對(duì)策，通過(guò)使用這些對(duì)策后學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高和與不適度數(shù)學(xué)焦慮學(xué)生的訪談可以驗(yàn)證這些教學(xué)對(duì)策是行之有效的。具體研究結(jié)論如下：1、中職生普遍存在不同程度的數(shù)學(xué)焦慮，更有38.8％的學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮屬于過(guò)高或過(guò)低

3、的程度。2、中職生的數(shù)學(xué)焦慮程度年級(jí)、成績(jī)差異顯著，高三年級(jí)的不適度數(shù)學(xué)焦慮程度高于高一、高二年級(jí)，數(shù)學(xué)成績(jī)與不適度數(shù)學(xué)焦慮的程度成顯著負(fù)相關(guān)。不適度數(shù)學(xué)焦慮的性別差異不顯著。3、較低的自我效能感、錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀、消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境、過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較差的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略水平都能夠引起中職生的數(shù)學(xué)焦慮。4、教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效的調(diào)解中職生的數(shù)學(xué)焦慮程度。針對(duì)研究結(jié)論并結(jié)合相關(guān)理論分析，本研究提出以下調(diào)整中職生不適度數(shù)

4、學(xué)焦慮水平的教學(xué)建議：1、課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生一定要有不同層次的要求，采取“低起點(diǎn)、小步子”的做法，讓學(xué)生感受成功，喚起自信。2、在課堂教學(xué)中，善于結(jié)合數(shù)學(xué)史，創(chuàng)設(shè)“趣、新、活”的學(xué)習(xí)情境。3、遵循“跳一跳，能吃桃”的原則，幫助學(xué)生制定可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4、強(qiáng)化正面因素、弱化負(fù)面因素、補(bǔ)充認(rèn)知缺陷，并輔以課后補(bǔ)習(xí)等形式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。5、教師要注意情感的協(xié)調(diào)功能，營(yíng)造輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。6、課堂教學(xué)中注