談《科學》學困生的成因及轉化策略

1、淺談《科學》學困生的成因及轉化對策本文摘要：本文摘要：本文從《科學》學科的特點闡述學困生的成因，并從《科學》的學科特點及相關方面采取相應的對策。關鍵詞：詞：科學學困生成因轉化《科學》學困生的存在是一種普遍的現象?！犊茖W》學困生的轉化工作也相應地被提到日常的教育教學工作中來。根據在《科學》學困生的學情，結合《科學》學科的特點，對《科學》學困生的內外成因和轉化策略進行闡述。一、學困生的成因：一、學困生的成因：《科學》學困生的形成的原因是復雜

2、的，但總體上說有外部原因與內部原因。事實上，在形成學業(yè)不良的過程中某些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數學生的學業(yè)不佳是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學生個人的內部因素造成的成分也比較復雜，先結合《科學》學科的特點，談談《科學》學因生的內部成因：（一）內部成因1、“害怕”：根據對《科學》學困生分析尋找不良形成的原因時發(fā)現，許多學困生是在剛入初二時對《科學》畏難的情緒造成的。從《科學》學科安排順序來看，雖然華

3、東師范大學出版社出版科學書是按新課標設計的，但從教材的安排順序來看，初一學生所學習的主要是天文地理和生物知識。這些內容大都是記憶性的知識，學生在學習過程中一般都強以結合自然界中的實物進行學習，進入初二后，學生要學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內容，如密度、熔點、沸點、壓強等。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個過程。當然在這一過程中不可避免地出現了一些學生對

4、這一轉變過程的情緒。由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變，做不到這一點的學生，就容易成為學困生。2、不良學習習慣對于《科學》的學困生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，學困生久而久之形成了一些不良的學習習慣：（1）缺乏思索在思考《科學》的問題時，思考對解決這一問題有著非常關鍵的影響，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，學困生往往顯得很不耐煩。這樣，很多

5、學困生在面對一些稍難的題目或作業(yè)時，不是選擇怎樣解決難題，而是選擇了放棄，甚到有些學生為了應付作業(yè)檢查而去抄襲他人的作業(yè)。（2）學習態(tài)度差由于學生在學習時遇到一些問題，必然會引起一系列的形成學習不良習慣：面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草等毛病。（3）不良學習方法學習需要一定的方法?！犊茖W》學困生在長期的學習中，對自己的學習習慣認識不足，采用了不適合于自身的學習方法，導致其《科學》成績無提高。（二）、外部成因《科學》學困生產生

6、的外部因素很多，筆者無法一一例舉，下面闡述比較主要的方面。個問題的解法、思路及自己解題時存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。4加強學困生解決問題的方法。一般說來，解決《自然科學》的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數量關系為主線，理清已知問題中的各數量關系與問

7、題存在的關系是什么。（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。（4）《自然科學》的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。如下題的解題思路：題目：題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數是0.79牛求金屬塊的密度。解題思路：解題思路：①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質量與體積；

8、求金屬塊的質量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數差表示）。（5）克服思維定勢。從總體上說，《自然科學》中哪一部分問題應用哪一知識去解答，在學生的思維中已經有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間；但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的

9、“死胡同”，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質量的關系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。（6）選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學生總結問題，反思問題的能力。（三）化整為零，化零

10、為整學習《自然科學》的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。當學困生面對《自然科學》內容時，要把整體上的知識體系各各擊破，從細處學習知識內容。但是，畢竟《自然科學》是一門有系統性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯系，通過理順這一關系，學生對知識形成網絡化。如在學習電學的基本概念與規(guī)律時，我們可能將知識系統化為如下結構：電荷→電量→電流電壓關系→歐姆定律決定電阻因素電阻電功、電功率、焦耳定律（四）重視解疑，更重激疑對于《自然科學》的