《大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究》

1、JXKTZS04028永寧三中《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的行動(dòng)研究》劉翠鴻2014.11第1頁共8頁《大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因及學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究化策略的研究》開題報(bào)告永寧縣第三中學(xué)劉翠鴻(特別說明：1、我校名稱改為永寧縣第第三中學(xué)，以下簡(jiǎn)稱永寧三中；2、課題組成員劉偉老師因病去世)一、課題的提出1、研究背景（1）地理因素本課題組所在學(xué)校——永寧縣第三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱永寧三中）是一所經(jīng)過成功整合的城中村學(xué)校，地理位置相

2、對(duì)優(yōu)越，位居永寧縣城中心，招收農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)生居多，回民學(xué)生占30%左右，流動(dòng)人中的子女?dāng)?shù)也有一定的比例。近幾年來，教育教學(xué)效益明顯，但擇校生問題非常突出，七十幾個(gè)學(xué)生的大班頻頻出現(xiàn)，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)困生的數(shù)量逐年上升，面對(duì)新的形勢(shì)下產(chǎn)生機(jī)遇和挑戰(zhàn)，壓力很大，任務(wù)很重。學(xué)困生學(xué)習(xí)方法單一，自主學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)效率不高，主觀能動(dòng)性并未充分調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)效益不明顯。要提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，必須扎實(shí)的做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，借助我縣教體局今

3、年開展的高效課堂建設(shè)的大好契機(jī)，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)成績(jī)，是改善我校當(dāng)前的狀態(tài)迫切要求。（2）教學(xué)因素人與人之間是有差異的?！斑@種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不相同的。”這是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生的這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了學(xué)困生。有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一直是教師教學(xué)中的老大難問題，隨著新課程改革的深入，兩極分化現(xiàn)象更為

4、突出，尤其是我校的種種現(xiàn)象，教師面對(duì)七十幾人左右的大班，縣城學(xué)生占少數(shù)，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，家長特別關(guān)心孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)突出；農(nóng)村學(xué)生占大多數(shù)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，多數(shù)家長只把學(xué)校當(dāng)成托兒所，為生活所迫，忙于打工掙錢。而教師忙于教學(xué)和班級(jí)管理，只注重教學(xué)成績(jī)，卻疏于對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。前期通過對(duì)我校不同年級(jí)的3個(gè)班180多名同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50名同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，50名同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，30名同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，50名同學(xué)習(xí)慣很差

5、需要改正，而且我們還發(fā)現(xiàn)，這50名學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的同學(xué)無一例外都是學(xué)困生。關(guān)鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)》一書中談到：“通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比的，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，往往也是學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生；凡是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，所以成績(jī)好壞與學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接關(guān)系。”由此，面對(duì)這種問題，面對(duì)這樣一個(gè)相對(duì)較大的弱勢(shì)群體，我校提出了如何培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，作為

6、目前我校師生亟待探討、研究和解決的問題。（3）科研因素對(duì)于教師而言，學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的課題，是一個(gè)困撓萬千教師的問題，該課題的研究不僅可以進(jìn)一步提高參與教師的教科研的意識(shí)，養(yǎng)成善于運(yùn)用各種研究方法及時(shí)分析問題，找到學(xué)困生成因的個(gè)性和共性，更好地因材JXKTZS04028永寧三中《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的行動(dòng)研究》劉翠鴻2014.11第3頁共8頁1、理倫價(jià)值：通過對(duì)這個(gè)課題的深入研究，不僅能夠提供我們今后關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)

7、化的實(shí)效操作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。不斷反饋，理論聯(lián)系實(shí)際，使我們的實(shí)效操作方法得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，形成有效的方法，作用于我們的教育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。2、實(shí)踐價(jià)值：以質(zhì)量和效益為前提，依托校本教研，不斷改進(jìn)實(shí)際工作，解決實(shí)踐問題，開展初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究。既可以讓我校師生受益，也讓教師在課堂教學(xué)發(fā)生新的變化，在引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)下引導(dǎo)，在引領(lǐng)中積累和提升，從而不斷提升我校教師教育教學(xué)專業(yè)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。更重要的的我們的

8、學(xué)生受益匪淺。幫助他們克服了學(xué)習(xí)中的困難，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)習(xí)的成績(jī)，對(duì)我校的后續(xù)發(fā)展有著巨大的意義。3、推廣價(jià)值：通過這個(gè)課題的研究，更加規(guī)范了教師的課堂教學(xué)行為，探索出了新的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效模式，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)，會(huì)學(xué)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力，從而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生浣的影響。三、課題研究的理論依據(jù)三、課題研究的理論依據(jù)近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，

9、轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級(jí)、各類書刊上發(fā)表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)：1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把

10、受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。2、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個(gè)體周

11、圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。3、多元智能理論：：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平但有一方面是最佳的并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是一種潛能每個(gè)人都具備多元的潛能都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。4、建構(gòu)主義理論：

12、建構(gòu)主義教學(xué)觀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:①主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的