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文檔簡介
1、關(guān)于中職生學(xué)習(xí)方法的研究“中職生”——這個(gè)名字,從我教育實(shí)習(xí)的那天起,就一直天天跟隨著我。作為一名職校的專業(yè)課教師,我所教的學(xué)生們絕大多數(shù)都是中考的“失敗者”,這就意味著我們的任務(wù)和普通高中學(xué)校老師的任務(wù)不同,我們沒有肩負(fù)著升學(xué)壓力,但我們的壓力比升學(xué)壓力還要大。有人問:為什么?作為一個(gè)中考的“失敗者”,首先,他們給自己一個(gè)定義——差學(xué)生,我們的基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力也差,什么都差,以至于自信心嚴(yán)重缺乏;再者,老師對(duì)這些學(xué)生的第一印象——壞學(xué)
2、生,這會(huì)造成很多老師在與他們相處的過程中,說一些有傷他們自尊的話,這樣不但不能促進(jìn)他們的進(jìn)步,反而讓他們變得“破罐子破摔”,最終學(xué)無所成。在這樣的現(xiàn)狀之下,教師該想方設(shè)法使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。為此,首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了調(diào)查與分析。一、中職生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀分析為了探索問題的需要,找到問題的關(guān)鍵,本人設(shè)計(jì)了16個(gè)問題,針對(duì)本校08機(jī)電(1)、(2)班進(jìn)行問卷調(diào)查,因?yàn)闀r(shí)間有限,從中抽取了90人。(一)關(guān)于學(xué)習(xí)方法的調(diào)查問卷
3、附后(二)調(diào)查問卷分析問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),在一定程度上反映了當(dāng)代中職生挫折應(yīng)對(duì)能力的現(xiàn)狀,主要有這幾方面的情況:預(yù)習(xí)情況及方法;課堂聽講情況和方法;課堂記筆記的情況和方法以及效率;學(xué)生完成作業(yè)的情況和途徑;復(fù)習(xí)方法的情況;試卷或作業(yè)訂正的情況。1預(yù)習(xí)情況和方法調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學(xué)生并沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,大部分學(xué)生還處在“很少預(yù)習(xí)和老師要求預(yù)習(xí)才預(yù)習(xí)”的狀態(tài),占總數(shù)的69%,還有“老師布置也不預(yù)習(xí)”的,占總數(shù)的27%,而經(jīng)常自學(xué)預(yù)習(xí)的學(xué)
4、生為0。學(xué)習(xí)如同作戰(zhàn),不打無準(zhǔn)備之仗,不打無把握之仗,只有認(rèn)真準(zhǔn)備,知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆。課前預(yù)習(xí),可以培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看,學(xué)生預(yù)習(xí)方法大部分處于“閱讀要學(xué)的內(nèi)容,并查閱相關(guān)資料,解決疑難”的狀態(tài),占總數(shù)的35%。這表明,大部分中職生已經(jīng)掌握正確的預(yù)習(xí)方法,但還是有46%的學(xué)生沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法,把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)去完成,這樣既浪費(fèi)了大好時(shí)光,也沒有大的收獲。從中看出一部分中職生還比較缺
5、乏自學(xué)能力,把預(yù)習(xí)當(dāng)成額外作業(yè)去完成,沒有作為一種能力去培養(yǎng).所以,中職教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。圖1圖22課堂聽講情況和方法課堂學(xué)習(xí)是獲得各科知識(shí)的主要途徑,能上好課,你的學(xué)習(xí)就成功了一半。反之,就將是一種失敗的學(xué)習(xí)。聽老師講課,是獲取知識(shí)的最佳捷徑。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,教師講課內(nèi)容單一、枯燥是造成學(xué)生聽講注意力不集中的主要因素,占整體的31%。由于教師講課的方式各不相同,有的則不能引起學(xué)生足夠的興趣,所以調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)的積極性。統(tǒng)
6、計(jì)表明采取第二種方式的學(xué)生占46%。由此可見,由于不同年齡學(xué)生智力開發(fā)的不同和聽講習(xí)慣的不同,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。圖33課堂記筆記的情況和方法以及效率調(diào)查表明,記筆記的方法是跟隨學(xué)生的聽課狀態(tài)的變化而變化的。對(duì)于較難學(xué)習(xí)的科目或思維邏輯強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生應(yīng)該集中精力聽講,以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象。數(shù)。在學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)你感到頭腦清醒、注意力高度集中、輕松愉快的時(shí)候,就是最佳時(shí)間點(diǎn),這時(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果;當(dāng)你感到
7、疲勞的時(shí)候,就應(yīng)當(dāng)暫停學(xué)習(xí)去做其它的事情,使腦子得到休息,從而使時(shí)間不致于低耗,善于計(jì)劃時(shí)間,合理使用時(shí)間,久而久之,便會(huì)形成一種用時(shí)“節(jié)律”,便會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率。12要善于利用零星時(shí)間。即使一個(gè)較忙的人,每天的零星時(shí)間加起來也有兩個(gè)小時(shí),一年就是730個(gè)小時(shí)。如果把這些時(shí)間合理地使用起來,等于延長了一個(gè)人的生命。因此,我們不要忽視零星時(shí)間的利用,要靠“釘子”精神,根據(jù)自己的情況,時(shí)間的長短,巧妙安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。13要善于把
8、握今天。“盛年不再來,一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì),歲月不待人”。昨日已經(jīng)過去,明日還是未知,我們所能把握的只是今天。不論是明代的《今日》詩,還是清朝的《明日歌》,都是教育人們抓住今天,從現(xiàn)在做起。李大釗在《今》一文中說:“我認(rèn)為世間最可寶貴的就是今,最易喪失的也是今。為什么今最可寶貴呢最好借哲人耶曼孫所說的話回答這個(gè)疑問:爾若愛千古,爾當(dāng)愛現(xiàn)在。昨日不能喚回來,明天還不確實(shí),爾能確有把握的就是今日。今日一天,當(dāng)明日兩天”。同學(xué)們一定要緊緊把
9、握住今天不放松,凡事從現(xiàn)在做起,不但不能把當(dāng)天應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù),推到明天去完成,而且還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成習(xí)慣,把明天的一部分事放在今天來做。2科學(xué)地使用大腦人腦是主導(dǎo)機(jī)體一切活動(dòng)的器官,是一個(gè)巨大的功能寶庫。根據(jù)生理學(xué)家研究,大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞有140億個(gè)左右,經(jīng)常處于活動(dòng)狀態(tài)的只有十幾億個(gè),約占總數(shù)的8%,其余的是處于相對(duì)靜止或睡眠狀態(tài),這說明大腦的潛力是巨大的。有的學(xué)者認(rèn)為,一個(gè)人的大腦可儲(chǔ)存的知識(shí)量相當(dāng)于美國國會(huì)圖書館現(xiàn)藏書1000萬
10、冊(cè)的50倍,一個(gè)人終生好學(xué)不倦地使用大腦,也只用了其潛力的20%。有的學(xué)生擔(dān)心怕學(xué)習(xí)東西太多,腦子裝不下或怕多用腦而“磨壞”腦子的想法是不科學(xué)的。人的大腦受訓(xùn)練越少,衰老也就越快。中職學(xué)生生理上正處于大腦皮層細(xì)胞機(jī)能發(fā)育〖kg(*1/9〗的成熟期,是大腦最靈〖kg)〗敏最好用的時(shí)期,如果這時(shí)期不用高標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練大腦,而讓它只停留于條件反向的基礎(chǔ)上,多次重復(fù)一些原始性的活動(dòng),就會(huì)阻礙大腦的機(jī)能向更高水平發(fā)展。因此,勤用大腦,善用大腦,才能促使
11、自己變得越來越聰明。21要保持大腦健康。為了保證大腦的功能更好地發(fā)揮,一是要重視腦的營養(yǎng),即不斷補(bǔ)充蛋白質(zhì),蛋白質(zhì)是腦的發(fā)育所需的主要營養(yǎng)物,若供應(yīng)不足,將影響腦皮層細(xì)胞的發(fā)育;二是保證腦的氧的供給。氧是大腦的主要“糧食”,大腦得到充分的氧,才能使大腦清醒,精神振奮。我們要注意創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境,保證有充足的新鮮空氣供腦使用。22要學(xué)會(huì)科學(xué)用腦。一是要?jiǎng)谝萁Y(jié)合。長時(shí)間用腦,使大腦大量消耗營養(yǎng)——肝糖,而產(chǎn)生越來越多的乳酸。
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