關于提高英語書面表達的幾點想法

1、關于提高英語書面表達能力的幾點想法關于提高英語書面表達能力的幾點想法中學英語書面表達教學存在的問題分析書面表達是一種能反映學生運用學過的英語知識和掌握的技巧進行思想交流的能力的重要測試手段，對新課程標準倡導下的高中英語教學起著積極的促進作用。最重要的是“書面表達”是歷年高考英語的重頭戲之一，在很大程度上也影響了學生的成績。如何提高學生的書面表達能力已經(jīng)引起了廣大師生的注意。但大多數(shù)教師的書面表達教學局限于以應試為目的的英語書面表達訓練，

2、并沒有從提高學生用英語針對各種現(xiàn)象的寫作能力的角度進行寫作教學，也沒有對學生寫作習慣和興趣的培養(yǎng)給予足夠重視。不少教師的寫作教學只是考試前的幾次書面表達強化訓練，致使很多學生長期處于被動寫作的狀態(tài)，從而有怕寫，懶得寫的心理。筆者認為，目前高中英語寫作教學法存在以下幾個問題：1寫作材料形式單一，內(nèi)容枯燥學生能接觸到的寫作材料基本上是各種練習中的書面表達題，這些材料無非是看圖、表格作文，或給予幾個要點提示寫出一篇文章。內(nèi)容雷同，形式單一，不

3、能激發(fā)學生的寫作興趣，也不利于提高學生的寫作能力。2。訓練方法簡單粗暴，純粹應試。有些教師訓練學生寫作的方法基本上是做各種體裁的書面表達題，即老師給學生一篇有中文提示的或只是四幅畫的或一張相應內(nèi)容的表格，讓學生根據(jù)要求寫出文章而不注意平時在詞語、句型等基本語言技能方面著手訓練寫作。大多學校都是在高一、高二年級安排零星的寫作訓練，沒什么系統(tǒng)性。有的老師甚至將書面表達訓練束之高閣，平時根本不做，直到高三才正式將其提到議事日程，印各種書面表達

4、讓學生做，只可惜平時不練，一下子讓學生如何應付。真所謂“亡羊補牢，為時已晚”。3.教學重心失衡，重知識點與語法，輕寫作2003年出版的SEFC教材每個單元都提供了相應的寫作材料即“writing”，其中的材料不僅在內(nèi)容上與本單元閱讀文章相似，使學生在寫作時有案可查，而且體裁各一，內(nèi)容豐富多彩。但在實際教學中，不少老師完全把“writing”這一部分給拋棄了，只是把重點放在語言知識點教學上，致使高中寫作教學完全處于架空狀態(tài)。4.完全不考慮

5、學生非智力因素寫作能力與學生的興趣、志向等非智力因素密切相關，而這些品質(zhì)明顯不能通過單一的應試強化訓練來培養(yǎng)。目前，許多高中教師在寫作教學中更注重利用學生的智力因素，而忽略其非智力因素的重要性。學生在寫作時也只是抱著應試的心理，其寫作質(zhì)量與訓練效果自然會打折扣。另外，從分析和研究歷年高考中考生所寫的英語作文以及平時的學生習作中不難發(fā)現(xiàn)，書面表達題主要存在以下五個方面的問題：1）句子結構錯誤：不遵循英語句法的要求，按漢語思維或習慣拼湊中國

6、式英語，或句子主要成份不全。如：TherearemanypeoplestudyEnglish.TheyinterestedinthefilmTITANIC.2)時態(tài)、語態(tài)錯誤：寫作時想不到應考慮動作發(fā)生的時間不同，主語是否是謂語所表示的動作的執(zhí)行者，應用不同的時態(tài)、語態(tài)去描述。如：I’msrytosaythatIfailintheexaminationthistime3)詞形變化錯誤：表現(xiàn)在“主謂一致，名詞（動詞）單復數(shù)，單詞拼寫及大小

7、寫等方面”。如：ThecarhittheoldmandivedawaySmokingisoneofthecausesofheartdisease.四活用批改形式，多肯定，多鼓勵，提高學生自信心，培養(yǎng)學生寫作興趣學生寫作時常犯單詞拼寫錯誤、時態(tài)語態(tài)錯誤、及句子結構錯誤，針對這些錯誤，教師對學生寫作作業(yè)的逐一批閱不如讓學生互批或讓每兩個學生批一組或全班學生批黑板上的一學生作文。這樣學生由作者變成讀者，使寫作有了交際意義。而且由學生批閱既能使

8、其借鑒彼此的長處，同時又多了一次發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的機會，也讓學生感覺到了老師對他的賞識與肯定，從而提高了自信心，增加了興趣。五注意學生寫作誤區(qū)，及時發(fā)現(xiàn)及時指正誤區(qū)1缺乏耐心，急于求成，不能認真審題對策：注意審清題目要求，用合理的體裁、題材。學生應記住書面表達一般屬控制性寫作，一般都提供文章的文體、人物的身份、事情發(fā)生的時間、地點、文章的主旨，這些都為寫作提供了依據(jù)。一般說來，書面表達題材都與現(xiàn)實生活息息相關。如交友信、詢問信、介紹人

9、物、事情、場所、保護環(huán)境、愛護動物等。這些學生都比較熟悉。書面表達常碰到的體裁有記敘文如：日記、故事、報道、看圖說話；說明文如：對事物的說明和介紹；應用文如通知、便條、書信、廣播稿。記敘文、說明文多用書面語，而應用文多用口頭語。誤區(qū)2張冠李戴，人稱使用混亂對策：讓學生記住凡是涉及到有關自身的情況，無論是信、日記、通知等各種題材，常用第一人稱。凡是介紹或涉及他人他物的，則常用第三人稱。誤區(qū)3丟三落四，遺漏要點對策：仔細閱讀漢語提示和要求，

10、從中找出要點；如是圖畫、圖表則要仔細觀察，故事性的則按圖畫順序去設計故事發(fā)展情節(jié)；介紹事、物的應注意圖畫中的箭頭、事物、場景及前后對比變化，同時注意圖畫以外的提示。然后將內(nèi)容要點用自己熟悉的詞語作為關鍵詞一一列出。誤區(qū)4詞語亂用，句型混亂或單一，中國式英語占主體。對策：平時要多背多練，有扎實的基礎。如果自己基礎較差，則做作文時盡量多用簡單句，少用結構復雜的句子像定語從句、名詞性從句。盡量回避自己不熟悉的單詞、句型，用自己有把握的短語、句

11、型，少追求文章的華麗，切忌憑著自己的中文思維習慣主觀臆造句子。注意上下文邏輯關系與過渡詞的恰當使用，如：、but、however、yet、so、therefe、then、later、meanwhile、what’sme等。誤區(qū)5時態(tài)概念模糊，主動被動混淆對策：一般說來，記敘文講的是發(fā)生了的事情，應以過去時為主。通知是將要發(fā)生的事，以將來時為主。說明文、議論文闡明的是事實、論點、論據(jù)，以現(xiàn)在時為主。當然，也有綜合時態(tài)的如00年高考寫學校新

12、舊變化，就兼用過去時和現(xiàn)在時。六積極探究寫作技巧在寫作教學中，不僅要引導學生寫“對”作文，而且要寫“好”作文。積極探究寫“好”作文的基本規(guī)律，即寫作技巧。首先應注意謀篇布局，力求獨樹一幟。鼓勵學生在力所能及的前提下靈活處理題目要求。根據(jù)邏輯關系對材料要點進行組合與調(diào)整。在合乎情理的前提下適當添加信息。發(fā)揮起始句在整篇文章的作用，寫好起始句（使用中文提示材料中所沒有的句子，是起始句上佳選擇）。在寫作中遇到陌生內(nèi)容可以用熟悉的方式，迂回表達