幼兒深度學(xué)習的內(nèi)涵、特征及支持策略

1、幼兒深度學(xué)習的內(nèi)涵、特征及支持策略田波瓊楊曉萍近年來，隨著人們對學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育實踐領(lǐng)域出現(xiàn)了從關(guān)注兒童“學(xué)什么”到關(guān)注兒童“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)向。越來越多的研究者將“怎么學(xué)”視為優(yōu)化兒童的學(xué)習效能及提高學(xué)前教育質(zhì)量的手段。為了順應(yīng)國際學(xué)前教育發(fā)展趨勢，2012年，教育部頒布了《36歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，倡導(dǎo)“幼兒園要重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和

2、嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習品質(zhì)”。良好的學(xué)習品質(zhì)可為幼兒的后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。深度學(xué)習作為一種良好的學(xué)習方式，是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習品質(zhì)的重要途徑，也是提高幼兒學(xué)習質(zhì)量和促進學(xué)前教育活動轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。本文在探討幼兒深度學(xué)習內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，提出了支持幼兒深度學(xué)習的策略，以提升幼兒的學(xué)習品質(zhì)。一、幼兒深度學(xué)習的內(nèi)涵深度學(xué)習源于對學(xué)習的深入理解和探究。深度學(xué)習理論認為：學(xué)習既是一種認知過程，又是根植于社會文化和現(xiàn)實生活的

3、建構(gòu)過程。深度學(xué)習（DeepLearning）也叫做深層學(xué)習，源于20世紀50年代中期，F(xiàn)erenceMarton和RogerSaljo對學(xué)生的閱讀過程及方式開展的一系列實驗研究，并在1976年發(fā)表的《學(xué)習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》中，根據(jù)學(xué)習者獲取和加工信息的方式將學(xué)習者分為深度水平加工者和淺層水平加工者，最早提出了深度學(xué)習和淺層學(xué)習（SurfaceLearning）兩個相對的概念。深度學(xué)習理論逐漸被廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)、社會工作等實踐

4、活動中。實際上，1956年，布盧姆將認知領(lǐng)域目標分為“知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合及評價”六個層次，其中就已經(jīng)包含了學(xué)習分層的意蘊。淺層學(xué)習的認知水平只停留在前兩個層次，傾向于對知識的簡單描述、記憶或復(fù)制。而深度學(xué)習的認知水平處于后四個較高級的認知層次，更注重對知識的理解和應(yīng)用。隨著研究的深入，人們對學(xué)習的認識也日益深刻，目前研究者們就深度學(xué)習達成了以下共識：深度理解概念的重要性、注重學(xué)與教、創(chuàng)設(shè)學(xué)習環(huán)境、學(xué)習者在先前知識基礎(chǔ)上建構(gòu)知識

5、的重要性以及反思的重要性。基于此，幼兒深度學(xué)習是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學(xué)習方式，積極主動地學(xué)習新的知識和經(jīng)驗，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗納入原有的認知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習。相對于學(xué)習內(nèi)容脫離生活實際，學(xué)習態(tài)度被動、學(xué)習方式傾向于機械記憶的淺層學(xué)習，深度學(xué)習是一種主動的、批判性的學(xué)習方式，也是一種有意義的學(xué)習。從學(xué)習效果看，幼兒深度學(xué)習可以

6、促進高階思維能力發(fā)展。深度學(xué)習能激發(fā)幼兒積極、主動地習得新的知識和技能，形成比較復(fù)雜的認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)習結(jié)果發(fā)生質(zhì)變和高階思維能力的形成和發(fā)展。與此同時，深度學(xué)習還有助于提高幼兒思維品質(zhì)和學(xué)習品質(zhì)?？傊?，幼兒深度學(xué)習屬于高級階段的學(xué)習，追求主動學(xué)習、知識建構(gòu)、知識遷移和提高思維品質(zhì)是其旨趣所在。幼兒深度學(xué)習技能的掌握，可以促進幼兒對所學(xué)知識和經(jīng)驗的深入理解，形成問題意識和探究精神，逐步掌握解決問題的思路與方法。這種高質(zhì)量的學(xué)習品質(zhì)可以改

7、變幼兒的存在狀態(tài)和發(fā)展方式。需要強調(diào)的是，幼兒深度學(xué)習與淺層學(xué)習不是絕對對立的，深度學(xué)習是建立在淺層學(xué)習的基礎(chǔ)上的。兩種學(xué)習都是需要的，但幼兒學(xué)習不能僅僅停留在淺層。三、促進幼兒深度學(xué)習的支持策略（一）創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與和體驗《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”以及“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動?！?/p>

8、環(huán)境與經(jīng)驗和學(xué)習之間有密切關(guān)系，支持性環(huán)境能為幼兒提供更多積極體驗、自主探究、協(xié)商合作、思考和創(chuàng)造的空間，進而引發(fā)深度學(xué)習，促進幼兒認知、語言和社會性等全面發(fā)展。首先，教師要營造一個民主和諧、平等自由的心理環(huán)境，鼓勵幼兒積極體驗、自由選擇、大膽探究。其次，重視環(huán)境的啟迪生成?！翱臻g是具有‘內(nèi)涵的，包含著豐富的教育性信息和互動經(jīng)驗，并能對構(gòu)建式的學(xué)習產(chǎn)生刺激。”教師要把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的精髓，不應(yīng)過多關(guān)注環(huán)境形式上的完美和結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)而忽視環(huán)境的

9、啟迪性，要把環(huán)境創(chuàng)設(shè)視為一個動態(tài)性的過程，引導(dǎo)幼兒積極參與，重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，給予幼兒生成個性化成果的機會和空間。再次，教師要注重個體差異，讓環(huán)境變成會說話的老師，讓幼兒在與其互動的過程中“活起來”。教師須多觀察幼兒在各區(qū)域內(nèi)的活動實效，鼓勵孩子積極體驗，觀察幼兒的喜好、困難，分析影響孩子深度學(xué)習探索的因素，進而進行差異指導(dǎo)。（二）尊重幼兒興趣，激發(fā)幼兒主動學(xué)習興趣是幼兒學(xué)習的動力，是幼兒深度學(xué)習的前提，它能激發(fā)幼兒主動學(xué)習和探究的