教育技術(shù)學(xué)作業(yè)答案

1、教育技術(shù)學(xué)作業(yè)教育技術(shù)學(xué)作業(yè)第一章第一章教育技術(shù)概述教育技術(shù)概述1.技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別與聯(lián)系？答：技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的綜合體。教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)

2、科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者相互聯(lián)系又互有區(qū)別。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，教育技術(shù)僅僅是人類在教育教學(xué)活動(dòng)中有形的和無(wú)形的技術(shù)，而技術(shù)則包含人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中為了達(dá)到預(yù)期目的而應(yīng)用的綜合體。教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實(shí)踐發(fā)展到一定階段而形成的一個(gè)專門研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科體系。它反映了教育技術(shù)的內(nèi)在的規(guī)律，具有嚴(yán)密的邏輯性。2.談?wù)勀銓?duì)教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)？答：教育技術(shù)

3、是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。第二章第二章教育技術(shù)的發(fā)展歷史教育技術(shù)的發(fā)展歷史1、美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展對(duì)我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展有哪些啟示？答：美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展過程和美國(guó)的教育背景、定義演變對(duì)教育的影響、以及專

4、業(yè)人士對(duì)教育技術(shù)學(xué)的理解是分不開的.1、在教育技術(shù)的發(fā)展上，我們不應(yīng)奢望追求所謂的最終真理，而是應(yīng)隨實(shí)踐的發(fā)展而不斷深化理論、發(fā)展理論，美國(guó)對(duì)教育技術(shù)的在各個(gè)不同階段的不同定義體現(xiàn)了美國(guó)人對(duì)于理論發(fā)展的務(wù)實(shí)性.2、我們也應(yīng)該有一個(gè)類似AECT的組織，超越商業(yè)行為，組織優(yōu)秀專家，持之以恒地發(fā)展教育理論。3、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)有不可忽視的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并將科技發(fā)展的成果應(yīng)用在教育之中，美國(guó)的信息技術(shù)發(fā)展及在教育

5、上的應(yīng)用就是例證。4、我們還需要正確對(duì)待人本主義，美國(guó)在教育技術(shù)領(lǐng)域取得的成就與其所追求人本主義思潮不無(wú)關(guān)系，我們需要正確處理這些論調(diào)：教育的目標(biāo)是個(gè)人的自我完成，使人認(rèn)識(shí)到自己的存在并形成自己獨(dú)特的生活方式，教育不需要對(duì)公眾、集體、社會(huì)承擔(dān)任何責(zé)任。顯然我國(guó)的教育背景和學(xué)者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與美國(guó)有很大的不同因此在借鑒美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和見解前應(yīng)充分了解美國(guó)的教育背景、文化背景與我國(guó)的教育背景、文化背景間的區(qū)別同時(shí)還應(yīng)結(jié)合中國(guó)的教育教學(xué)實(shí)踐

6、來完善中國(guó)特色的教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué).2、我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是什么？當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展存在的主要問題是什么？答：一、1.1.開展教育技術(shù)，必須積極開發(fā)和采用現(xiàn)代教學(xué)媒體開展教育技術(shù)，必須積極開發(fā)和采用現(xiàn)代教學(xué)媒體現(xiàn)代教學(xué)媒體是指直接介入教育和教學(xué)過程，并用來傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化信息傳遞工具。它包括硬件和軟件兩個(gè)部分，硬件是指?jìng)鬟f和再現(xiàn)信息的教學(xué)設(shè)備，如幻燈片、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等。軟件是指用來記錄和儲(chǔ)存信息的載體

7、，如錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)軟盤、CDROM光盤等。在教育和教學(xué)活動(dòng)中，只有正確運(yùn)用了這些現(xiàn)代教學(xué)媒體，才能稱為開展教育技術(shù)。2.2.開展教育技術(shù)，必須注意與傳統(tǒng)媒體有機(jī)組合，共同參與教育過程開展教育技術(shù)，必須注意與傳統(tǒng)媒體有機(jī)組合，共同參與教育過程硬件（器材）：與傳遞現(xiàn)代教育信息相關(guān)的各種“機(jī)器”。軟件（教材）：已錄制承載現(xiàn)代教育信息的各種片、帶、盤等。2按運(yùn)用現(xiàn)代科技成果可分為兩大類傳統(tǒng)教學(xué)媒體：教科書、實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖書等等?，F(xiàn)

8、代教學(xué)媒體：視覺媒體——幻燈、投影。聽覺媒體——錄音、廣播、激光唱機(jī)（CD）。視聽覺媒體——電影、電視、激光視盤。綜合（交互）媒體——微格、語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)、多媒體平臺(tái)。3按信息流動(dòng)的相互性還可分：?jiǎn)蜗颉㈦p向。2、如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中的各種媒體，它們的選擇依據(jù)是什么？答：一般來說媒體的選擇均應(yīng)遵守下述三個(gè)原則：1目標(biāo)控制原則2內(nèi)容符合原則3對(duì)象適應(yīng)原則4最小代價(jià)原則5共同經(jīng)驗(yàn)原則6多重刺激原則7抽象層次原則媒體選擇的依據(jù)在教學(xué)媒體的選擇過程中

9、，除了遵循上述幾個(gè)基本原則之外，其選擇的依據(jù)是什么呢？1依據(jù)教學(xué)目的2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容3根據(jù)教學(xué)對(duì)象4依據(jù)教學(xué)條件第五章第五章學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)資源1、試從“學(xué)習(xí)媒體到學(xué)習(xí)資源”提法的變化角度，說明教育技術(shù)內(nèi)涵的發(fā)展與變化。答：由原來僅僅認(rèn)為教育技術(shù)是偏重技術(shù)設(shè)備的學(xué)科，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)備與教育的緊密結(jié)合，體現(xiàn)了該學(xué)科的特色，而且也充分認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)觀應(yīng)用于教學(xué)方面的研究，這標(biāo)志著質(zhì)的飛躍，同時(shí)側(cè)面反映了教育技術(shù)專業(yè)對(duì)媒體設(shè)備有很大的要求。第六章第六章教

10、學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)1、查閱相關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的文章與資料，分析我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問題，試提出解決該問題的方案。答：一、從教學(xué)設(shè)計(jì)者的角度看，程序化的操作性模式只提供了教學(xué)設(shè)計(jì)流程，但針對(duì)具體的教學(xué)問題卻缺乏更具體的教學(xué)策略。二、站在教學(xué)設(shè)計(jì)者的立場(chǎng)上，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)筑的理論框架，簡(jiǎn)化了目標(biāo)、方法和條件之間的關(guān)系，不利于教學(xué)設(shè)計(jì)者創(chuàng)造性的發(fā)揮設(shè)計(jì)講究創(chuàng)造。三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程要求有多方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)又包含很多繁雜的、復(fù)雜性的

11、工作，這對(duì)于普通教師個(gè)人是很難完成的有些研究者通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐進(jìn)行反思，認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)人員需要完成許多任務(wù)。四、從受教育者——學(xué)生的角度出發(fā)，目前我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)大多基于教學(xué)系統(tǒng)本身的改進(jìn)，很少將教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，沒有真正和素質(zhì)教育相結(jié)合目前我們正在進(jìn)行教育改革，倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，這對(duì)我國(guó)教育的目的提出了新的要求。五、從經(jīng)濟(jì)承受能力上看，我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法上的誤區(qū)給學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、甚至社會(huì)提出了過高的要求。

12、解決方案：一、由“設(shè)計(jì)過程”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)向“教學(xué)問題”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變二、由以“聯(lián)結(jié)認(rèn)知”為基礎(chǔ)的以“教”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)向以“建構(gòu)主義”為基礎(chǔ)的以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。三、由“分布式”教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式向“協(xié)作式”教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式轉(zhuǎn)變四、由“傳統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)向“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”的轉(zhuǎn)變五、教學(xué)設(shè)計(jì)觀念由“媒體論”向“方法論”轉(zhuǎn)變。2、試依據(jù)所學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對(duì)所熟悉的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提出方案答：《生物的遺傳》