教育技術(shù)學(xué)復(fù)試答案

1、教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個概念，它們的區(qū)別是：教育技術(shù)和信息技術(shù)這兩個概念，它們的區(qū)別是：（1）信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究范疇：信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現(xiàn)；教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，顧名思義，它關(guān)注技術(shù)在教育中的作用，其研究對象是教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價

2、。即教育技術(shù)關(guān)注的是應(yīng)用于教育教學(xué)過程或作為教學(xué)資源的技術(shù)。具體說來，教育技術(shù)是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。而信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。（2）教育技術(shù)與信息技術(shù)兩者屬于不同的

3、學(xué)科：信息技術(shù)屬于信息學(xué)科，教育技術(shù)屬于教育學(xué)科。（3）教育技術(shù)與信息技術(shù)兩者達(dá)到的目的不同：信息技術(shù)學(xué)科目的是使培訓(xùn)者具有一種信息素養(yǎng)，包括信息意識、信息能力和信息道德；教育技術(shù)目標(biāo)是具有教育技術(shù)素養(yǎng)，運用教育技術(shù)的意識、能力和道德，在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)活動的能力，信息技術(shù)僅僅作為一種手段。（4）二者的教材內(nèi)容體系有很大差別；信息技術(shù)作為一個手段、一個任務(wù)、只能是一個基礎(chǔ)；而教育技術(shù)是圍繞著教

4、學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)展開。當(dāng)然要用到信息技術(shù)，但目的是利用信息技術(shù)更好的為教學(xué)服務(wù)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境什么是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境呢？VLE是一種被設(shè)計的用于支持教育機(jī)構(gòu)環(huán)境內(nèi)的教與學(xué)的軟件系統(tǒng)。它產(chǎn)生于90年代中期，最初用于遠(yuǎn)程教育中在線傳遞課程，現(xiàn)在最常用來補(bǔ)充面對面的課堂教學(xué)。VLE通常是基于互聯(lián)網(wǎng)的，并提供一個工具集，包括評價（特別是可自動標(biāo)示的類型，如選擇題）、電子通信、發(fā)布內(nèi)容、回復(fù)學(xué)生作業(yè)、學(xué)生互評、學(xué)生群組管理、收集和

5、管理學(xué)生的分?jǐn)?shù)、問卷調(diào)查、追蹤等工具。隨著網(wǎng)絡(luò)工具的發(fā)展，有些VLE系統(tǒng)也整合進(jìn)來一些新工具，如Wiki、Blog、RSS。最有影響力的VLE有WebCT、Blackboard、Moodle、Sakai，到目前為止它們?nèi)匀槐唤逃龣C(jī)構(gòu)廣泛采用。這些系統(tǒng)的最大特點是以課程為導(dǎo)向的、由課程設(shè)計者和教師控制網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的、并為教育機(jī)構(gòu)和教師服務(wù)的一種自上而下的正式的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)缺點：虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)缺點：虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）的出

6、現(xiàn)在一定程度上改善了教育機(jī)構(gòu)內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量，減少了教育系統(tǒng)的費用支出，并為人們研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境帶來巨大的動力。然而VLE是以課程為中心的，更多的是針對教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的正式的學(xué)習(xí)環(huán)境，它無法滿足學(xué)習(xí)者和教育者的現(xiàn)實需求。盡管目前的VLE正在尋求各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)或工具來實現(xiàn)開放課程或在線學(xué)習(xí)，但是它的設(shè)計仍然是遵循一貫的設(shè)計模式，主要存在以下幾點不足：（1）VLE沒有脫離傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式VLE更多地是受教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部自身需要的驅(qū)使，而不是學(xué)習(xí)者的個

7、別需要，因此它的建立傾向于圍繞課程、課表和考試來進(jìn)行，沒有脫離傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。（2）VLE的“均碼”特點無法滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求都是不同的，存在多樣化的特點。而VLE的設(shè)計忽略了這一點，認(rèn)為所有學(xué)習(xí)者的需求都是相同的——無非是想經(jīng)過學(xué)習(xí)某一內(nèi)容達(dá)到教育機(jī)構(gòu)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，于是試圖把所有的學(xué)習(xí)者融合到同一個環(huán)境中來使用相同的工具、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容、經(jīng)歷相同的經(jīng)驗，然后通過考試而達(dá)標(biāo)。這樣學(xué)習(xí)者很容易對該學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)

8、生厭倦心理，難以保證學(xué)習(xí)的正常發(fā)生。（3）VLE不重視學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個人都是學(xué)習(xí)的主體，他們有權(quán)參與、共享和創(chuàng)造自己的知識，而VLE通常僅由一個或兩個人來管理，其他人只有在管理員同意的情況下才能貢獻(xiàn)自己的知識，他們參與或共享別人的學(xué)習(xí)成果也受到一定限制。因此，在VLE里，學(xué)習(xí)者仍然處于被動地位，學(xué)習(xí)過程的自發(fā)性和多樣性都有所削弱，不利于學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮。放在新技術(shù)的應(yīng)用方面?，F(xiàn)代教育技術(shù)的二個特征現(xiàn)代教育

9、技術(shù)的二個特征(1)現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，即涵蓋信息技術(shù)的教育技術(shù)手段組成的系統(tǒng)稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)。教育、教學(xué)過程實質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲、傳輸、轉(zhuǎn)換和分配的過程，而信息技術(shù)正是指用于上述一系列過程的各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，包括微電子技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)距離通訊技術(shù)等方面。把這些技術(shù)引入到教育、教學(xué)過程中，可以大大提高信息處理的能力，即大大提高教與學(xué)的效率。(2)現(xiàn)代教育技術(shù)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型人

10、才的觀點。在教育目標(biāo)的確定問題上，既要滿足社會的需求，也要重視學(xué)生個人的需求，鼓勵學(xué)生向復(fù)合型人才方向發(fā)展。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、在教育方法的運用上和教育的形式上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)對復(fù)合型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前我國教育技術(shù)中存在的主要問題有：當(dāng)前我國教育技術(shù)中存在的主要問題有：（一）教育技術(shù)觀念中存在有誤區(qū)，主要有：（1）重電輕教，重視電教設(shè)備的維修與保管而輕視其發(fā)揮教學(xué)功能及作用；（2）重硬不重軟，重視硬件建設(shè)忽略軟件建設(shè)，忽略教師

11、培訓(xùn)等；（3）重教不重學(xué)，重視在教的過程中運用教育技術(shù)，而忽視對以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式的支持與發(fā)展；（4）偏科技輕人文，重視技術(shù)水平考察而忽視人文修養(yǎng)，技術(shù)是雙刃劍，需要人文素養(yǎng)的正確引導(dǎo)作用。（二）教育技術(shù)研究中也存在一些問題，主要有：（1）教育技術(shù)沒有被列為全國教育科學(xué)規(guī)劃獨立學(xué)科。教育技術(shù)領(lǐng)域的課題沒有一個合適的申報辦法，只好按照課題的具體性質(zhì)掛卡到有關(guān)學(xué)科，這種做法影響了教育技術(shù)研究的系統(tǒng)性、整體性，是學(xué)科研究規(guī)劃無法全面、深入

12、展開，使整個教育技術(shù)戰(zhàn)線攻關(guān)無法實現(xiàn)，客觀上影響了本學(xué)科的發(fā)展。（2）教育技術(shù)研究力量分散，沒有形成統(tǒng)一的研究隊伍。由此帶來的問題是：教育技術(shù)理論研究的底蘊(yùn)不足，重具體工作輕理論建設(shè)，名詞術(shù)語不規(guī)范，應(yīng)用研究存在低水平重復(fù)等問題。最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異

13、就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。他舉例說明：有兩個兒童，智力測驗判定的智齡都是７歲，如果把這些孩子的解答測驗往前推進(jìn)一步，他們之間便出現(xiàn)很大差異。其中一人借助于啟發(fā)性的問題（例題、示范等）很容易地解答了９歲組的題目，另一人卻只能通過７歲半的測驗題。說明這兩個兒童的智力發(fā)展水平不一致，前者比

14、后者有更大的潛能，“最近發(fā)展區(qū)“的提出說明了兒童發(fā)展的可能性。維果茨基認(rèn)為，重要的不是今天為止已經(jīng)完結(jié)了的發(fā)展過程，而是那些現(xiàn)在仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程。關(guān)鍵在于“判明兒童發(fā)展的動力狀態(tài)“。因此他指出，“弄清兒童發(fā)展的兩種水平，將給關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的整個學(xué)說帶來了一場大的變革“。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對教育的啟示：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對教育的啟示：（1）最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了

15、發(fā)展，社會和教育對發(fā)展起主導(dǎo)作用。從這個意義上說，維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以帶動發(fā)展。（2）教育要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個方面，它一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因為兒童的兩種水平之間的差距是動態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握知識并促進(jìn)其內(nèi)化。教學(xué)不等同于發(fā)展，也不可能立竿見影地決定發(fā)展。但如果從教學(xué)內(nèi)容到