相信未來教案

1、《相信未來》教學設計一、教學目標一、教學目標知識與技能：1運用詩歌鑒賞方法鑒賞詩歌，理解詩歌語言和內(nèi)涵。2有感情地誦讀詩歌，把握正確的朗讀節(jié)奏，理解朦朧詩的意境美，并能背誦前三段。。3了解詩人食指及其詩歌創(chuàng)作，這首詩創(chuàng)作的相關(guān)背景資料。過程與方法：1閱讀鑒賞詩句，把握詩歌代表性意象，能夠以自己的語言體會詩歌所蘊藏的內(nèi)涵。2把握詩歌整體思想情感。情感態(tài)度與價值觀：1初步培養(yǎng)頑強自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。二、教學重點二、教學重點1對《相

2、信未來》這首詩歌所用的朦朧意象的理解與把握。2體會詩人的情感變化，詩歌蘊含的深沉的感情。三、教學方法三、教學方法1.朗誦法。讓學生邊朗誦邊尋找詩中的意象，并展開聯(lián)想，理解和把握意象的意義。2.朗誦法結(jié)合合作探究法。讓學生在合作探究中分析相對的意象，從中把握作者的感情，以朗誦的方式表現(xiàn)出來。四、教學時數(shù)：四、教學時數(shù)：2課時課時五、教學過程五、教學過程（一）激趣導入：（一）激趣導入：上課之前，播放《相信未來》歌曲。問學生歌詞內(nèi)容來自哪里，

3、引出今天的主題，食指《相信未來》。（二）課文研習：（二）課文研習：1.知人論世：知人論世：食指簡介：對于食指這個名字，相信大家都不陌生，但對于其原名，可能大家就有些陌生，教師解釋郭路生原名的由來——因母親在行軍途中分娩。再看這首詩寫于1968年，而食指筆名重點朗讀第三小節(jié)。注意讀音：筆桿（第三聲），旗桿（第一聲）我聽到同學們在讀第3小節(jié)時有兩種不同的停頓。（1）我要用手／指／那涌向天邊的排浪，我要用手／掌／那托住太陽的大海能說說這樣停頓

4、的理由嗎句子要有一個動詞“指”是動詞；“掌”也是動詞掌握的意思。從語法角度去理解的（2）我要用手指／那涌向天邊的排浪，我要用手掌／那托住太陽的大海找出第三節(jié)的意象？明確：兩種不同的朗讀方式實質(zhì)上反映出了兩種不同的理解。問題的關(guān)鍵最終應落實到對意象的理解。第一種讀法：意象是：“手”、“排浪”、“曙光”、“筆桿”。第二種讀法：意象是：“手指”、“排浪”、“手掌”、“曙光”、“筆桿”。請學生想象“排浪”的特點，“手”與“手指”哪個更符合“排浪

5、”的特點？（同樣“手”與“手掌”哪個更符合“大海”的特點？）明確：“排浪”一道一道向天邊涌去，浪線看起來更像“手指”，它是一個比喻句!手指像排浪一高一低，一個接一個，像一排排巨浪涌向天空！；“大?！本哂忻娣e感與體積感，所以“手掌”更加形象，很寬闊。“曙光”與“筆桿”有沒有相似點？明確：感受陽光射入窗戶的感覺，看起來就像一根根，長長的筆直的“筆桿”。教師范讀第三小節(jié)教師總結(jié)：這是3個相關(guān)聯(lián)的比喻句：選擇在“手指”、“手掌”后停頓，是從修辭

6、的角度整體把握這一小節(jié)，而且，這樣停頓還能造成一種語言陌生化的效果。什么是陌生化寫法？陌生化是指在文學創(chuàng)作中創(chuàng)作者為了更好地表情達意而采取的一種異于常規(guī)的表現(xiàn)手法。它在內(nèi)容與形式上違反人們習見的常情、常理、常事同時在藝術(shù)上超越常境打破形式邏輯卻又合乎情感邏輯使讀者不但不覺得別扭反而感到新穎別致于不經(jīng)意中把人引入一個奇美的藝術(shù)之境，通俗地說“陌生化”即推陳出新、化腐朽為神奇。其實，無論哪一種停頓，我們都能讀到一種豪氣沖天的氣勢，仿佛看見一

7、副雄渾壯闊的嘶面，詩人面朝大海，張開雙臂，擁抱著早上的太陽……學生齊讀第三小節(jié)。3、品讀詩歌，找出意象，體驗情感、品讀詩歌，找出意象，體驗情感我們學習詩歌，僅僅讀準字音和停頓是不夠的，我們要深入詩歌，那么，接下來，請同學們再次有感情地齊讀詩歌，讀出自己的想象和領(lǐng)悟。這首詩出現(xiàn)最多的一個短語是什么？（相信未來）出現(xiàn)了幾次（7次）什么是“未來”？（未知的、后來的一段時間）既然未來是未知的還沒有到來的，那么有未來，就有現(xiàn)在，現(xiàn)在是已知的。（1