高效課堂和有效教學(xué)模式研究開題報(bào)告

1、《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》開題報(bào)告《高效課堂與有效教學(xué)模式研究》開題報(bào)告一、課題名稱（一）課題的界定：高效課堂：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等；二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大

2、化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。即在課堂中要做到四個(gè)關(guān)注：由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育

3、到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：1、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生抓起。人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；2、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從解決學(xué)生課堂精力

4、流失率和提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)率為抓手，通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維力、生成力、表達(dá)力全面提高。有效教學(xué)：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如

5、果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。新一輪課程改革的深入和發(fā)展越來越強(qiáng)烈的呼喚有效教學(xué)，一方面有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，反映了現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：首先關(guān)注教學(xué)的有效性。一般地說，有效是指預(yù)期目的的實(shí)現(xiàn)或達(dá)成，這種預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是衡量有效教學(xué)的重要尺度；其次以學(xué)生發(fā)展為主旨是有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，有效無效是相對(duì)的，如果以分?jǐn)?shù)的高低作為有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，那么傳統(tǒng)的“死灌”和強(qiáng)化練習(xí)也不失為有效教學(xué)。事實(shí)上，真正的

6、有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步作為衡量有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)涵決不是分?jǐn)?shù)的高低所能詮釋的，學(xué)習(xí)能力的提高，體魄的強(qiáng)壯，智慧的形成，好習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的豐富，心理的健康以及社會(huì)適應(yīng)性的提升才是有效教學(xué)所關(guān)注的基本內(nèi)涵；再次，有效教學(xué)還強(qiáng)調(diào)要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，如果沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，就不會(huì)有科學(xué)的教學(xué)，就談不上有效教學(xué)，這就需要一線的教師不能簡(jiǎn)單地以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)離科學(xué)理論還有很大的差距，否則就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)偏離

7、有效，形成機(jī)械的重復(fù)；另外有效教學(xué)還提倡實(shí)現(xiàn)方式的多樣化，有效教學(xué)這種理念呈現(xiàn)為一種行為或模式，那絕不是單一的，而是多樣的。另一方面，有效教學(xué)還是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。作為一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，遵循教育教學(xué)規(guī)律是有效教學(xué)的前提；目的性是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)；教與學(xué)的統(tǒng)一是有效教學(xué)的關(guān)鍵。而究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度?！边@就要求課堂教學(xué)必須是：情感的課堂、要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是互動(dòng)的課堂、合作的課堂；是學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的課堂；是高效的課堂

8、。3、課堂的高效問題一直影響著教學(xué)的質(zhì)量問題。在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，許多教師為了提高學(xué)生成績(jī)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)又犧牲了學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，這樣既違背了新課程理念，影響了學(xué)生的身心健康，又不能真正提高學(xué)生的成績(jī)，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。4、在課改環(huán)境下，許多課堂呈現(xiàn)出“活而不實(shí)”、“實(shí)而不活”、“不實(shí)也不活”等現(xiàn)狀，成為課改進(jìn)一步發(fā)展的最大瓶頸。5、一些名校的高效課堂與有效教學(xué)模式成功，增強(qiáng)了我們對(duì)這一課題研究的信心，當(dāng)

9、然，其它學(xué)校經(jīng)驗(yàn)只可借鑒，不可復(fù)制，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校的校情有著較大的差異，我校應(yīng)當(dāng)在借鑒名校做法的基礎(chǔ)上探索出一套適合本校的高效課堂與有效教學(xué)模式。二、課題研究的目的、意義（一）課題研究的目的：本課題所要解決的問題，依然是教學(xué)的核心命題：教學(xué)質(zhì)量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學(xué)”，其重心就必然在于一個(gè)“效”字。如何在有限時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)效率高、教學(xué)效益優(yōu)、教學(xué)效能強(qiáng)，摒除無效以及低效，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)而高效，是本課題所研

10、究的目的所在?？删唧w化為以下幾點(diǎn)：1、改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平和學(xué)校的辦學(xué)水平。3、讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。4、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度，使課堂教學(xué)良性發(fā)展。（二）課題研究的意義：如果達(dá)成預(yù)期研究目標(biāo)，我相信會(huì)有以下突破：1、開展高效課堂的研討和研究會(huì)真正減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)

11、擔(dān)。提高教師教學(xué)效益和提高學(xué)生學(xué)業(yè)效益。2、通過對(duì)該課題的研究，讓我校的教師以及學(xué)生明白高效課堂在現(xiàn)代教育中的決定作用，從而為我校的“特色教育”，“品牌教育”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而真正回歸教育，培養(yǎng)出真正的人才。3、該課題的研究有助于提高我校教師的課堂駕馭能力和課堂教學(xué)水平，有助于提高我校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。三、課題研究的指導(dǎo)思想和原則1、理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合的原則。把理論觀點(diǎn)具體化為行動(dòng)的準(zhǔn)則，同時(shí)又指導(dǎo)具體的操

12、作方法。2、整體研究與分散研究相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)自己實(shí)際開展研究的項(xiàng)目，課題組還將根據(jù)在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，組織成員進(jìn)行課題論證，集中開展培訓(xùn)和交流活動(dòng)，從而使整體研究與分散研究相結(jié)合。3、以人為本的教師發(fā)展的原則。教師不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的重要因素，其本身也存在自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的深刻要求，教育不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成功，也必須實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)和成功。以教師的發(fā)展為前提以學(xué)生的發(fā)展為目的，以學(xué)生的發(fā)展為保