農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及策略-研-究-報-告

1、農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及策略研究報告武漢市新洲區(qū)鳳凰中學課題組1.問題的提出農(nóng)村基礎教育是中國教育的主要部分，其普及程度及教育質(zhì)量直接影響中國的現(xiàn)代化進程和民族素質(zhì)。振興農(nóng)村的希望在教育，振興教育的希望則在農(nóng)村教師，農(nóng)村教師事關教育改革與發(fā)展的大局。在新課程環(huán)境下，如何促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，不斷推進農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展呢？為此，我們提出了“農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及策略研究”的重要課題，試圖通過研究解決制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展的

2、瓶頸問題。主要基于以下思考：1.1基于國內(nèi)外教師專業(yè)化發(fā)展的總趨勢。自20世紀60年代教師專業(yè)化理論興起以來，尤其是80年代以后，教師專業(yè)化運動在各國蓬勃開展。推進教師專業(yè)化發(fā)展進程是世界各國提高教師質(zhì)量的共同戰(zhàn)略。在1986年，美國卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》、《明天的教師》兩個重要報告，同時強調(diào)以確立教師專業(yè)性為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標。在英國，隨著教師聘任制和教師證書制度化的實施，教

3、師專業(yè)化進程不斷加快。如日本在1971年就在中央教育審議會通過的《關于今后學校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施》中指出，教師職業(yè)本來就需要極高的專門性，強調(diào)應當確認、加強教師專業(yè)化。教師專業(yè)化是當今世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師隊伍建設的理想追求和現(xiàn)實需要。近年來，隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實施和素質(zhì)教育的全面推進，教師專業(yè)化正受到社會各界特別是中小學教師的廣泛關注，開始意識到“教師職業(yè)專業(yè)化，直接關系著教育水平、教育質(zhì)量，并從根

4、本上制約著未來中國的社會發(fā)展?jié)撃堋?，加強教師專業(yè)化建設，既是促進教師專業(yè)水平由量變到質(zhì)變飛躍的保障措施，也是提升教師職業(yè)品位的重要分水嶺。中國教育學會會長顧明遠教授認為，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人都可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。政府和教師就職學校也在促進教師的專業(yè)化發(fā)展方面

5、建立了相應的機制，關于教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展的專著和論文不斷增多。盡管如此，在基礎教育新課程改革如火如荼開展之際，教師專業(yè)化與教師教育的行動還遠遠不夠深入，我國中小學教師質(zhì)量與基礎教育發(fā)展要求之間的矛盾日益突出。1.2基于我國基礎教育課程改革的需要。新課程對教師的工作賦予了新的要求和內(nèi)涵，《基礎教育課程改革綱要》中強調(diào)：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)

6、疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”。因此，教師的任務不再只是知識的傳授和技能的訓練，而且應該是“啟智、陶情、冶性、錘志、健體”。在新課程改革中作為實施主體的教師，在保持原有的職業(yè)素養(yǎng)的同時，還必須重新定位教育觀念，引導學生進行學習方式的改革，完善自我，倡導終身學習，提高自

7、身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一定的科研能力，不僅應做知識信息的傳授者，而且應當成為學科領域的帶頭人，以嶄新的姿態(tài)投入到新課程改革中去。教師素養(yǎng)是新課程改革的基礎，也是新課程改革的關鍵。1.3基于我校發(fā)展的需要。我校于2007年通過了武漢市農(nóng)村初中學校標準化驗收，學校辦學水平較過去得到很大提高，特別是在硬件設施方面得到了極大的改善，但在教師隊伍建設方面與標準化學校的要求還有差距。從學校對教師的管理方式來看，由于受長期以來的“應試教育”的影響，學校重視

8、教育教學常規(guī)性管理，忽視教師專業(yè)化培養(yǎng)；重視制度化管理，忽視人文性關懷；重視教師們教學的考試成績的評價，忽視教師教科研實踐及其成效的評價。這種落后的教師管理方式，導致的結果是不不僅沒能提高學校的教育質(zhì)量，同時更不利于學校的發(fā)展。從學校的師資現(xiàn)狀來看，存在的問題較多，主要表現(xiàn)在：①骨干能缺失的現(xiàn)實，尚不能有效地應對當前課改的需要。農(nóng)村中學教師對自我專業(yè)發(fā)展的重要性認識還不到位，教師專業(yè)意識處于較低級階段。由于對主體性和自主性的忽視，大多數(shù)

9、教師處于個體被動專業(yè)發(fā)展時期，他們的發(fā)展需要外力的推動。農(nóng)村中學在教師管理方面尚存在著“見物不見人”的弊病。在教師心目中，學校在幫助教師追求專業(yè)發(fā)展方面做得不夠，缺乏對教師自我發(fā)展意識的喚醒、缺乏對教師發(fā)展的正向引導和有力支持。王順(2005)調(diào)查了唐山市豐潤區(qū)43所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的178名化學教師，客觀分析了農(nóng)村中學化學教師隊伍的自主發(fā)展狀況，認為其主要優(yōu)點是：第一，年齡、職稱結構合理，中青年教師占絕大多數(shù)，整體師資年輕，有朝氣，易接受新觀

10、念新思想，有較大的發(fā)展?jié)摿Α５诙?，教師工作積極性較高，青年教師對外部激勵需求較高。第三，有較強烈的學習愿望，在業(yè)務鉆研中體現(xiàn)出較強的個性，科研意識比以往有所增強。其不足是：①自主發(fā)展意識不夠。相當～部分教師觀念轉變較慢，不能適應教育形勢的發(fā)展。②自主發(fā)展能力不強。教師不知道通過哪些手段來設計自主發(fā)展。③自主發(fā)展動力不足。由于某些學校僅靠“制度化”和“升學率”來管理學校，一些教師“當一天和尚撞一天鐘”；加上學校又缺少相應的激勵措施，在教師

11、評價上賞罰力度還不夠大，使教師們?nèi)菀装灿凇爸虚g地帶“，既無自主發(fā)展的目標，又無自主發(fā)展的行動。張榕玲(2007)在甘肅省張掖、武威、天水三地共選擇五所農(nóng)村中小學(三所中學，兩所小學)進行問卷調(diào)查和訪談研究，發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收152份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在信息化時代，農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展狀況不容樂觀，其滯后性體現(xiàn)在學歷層次普遍較低、思想觀念片面、專業(yè)知識匱乏、專業(yè)技能落后、教育科研能力不足及教育技術能力缺乏等。其原因是：缺乏先進的思想理念

12、；缺少外界支持；缺乏有效職后培訓；缺乏專業(yè)引領。上述研究的調(diào)查樣本雖來自不同地區(qū)，但都反映了近幾年農(nóng)村中小學教師專業(yè)化狀況不盡人意，教師專業(yè)化水平尚處在低級階段。共性問題是：教師學歷偏低，教育理念較傳統(tǒng)，專業(yè)發(fā)展主動性很不夠，專業(yè)精神、專業(yè)意識不強，專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意都有待提高。2.3對我國農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的學校管理策略研究從上述現(xiàn)狀調(diào)查看，農(nóng)村教師專業(yè)化之路步履維艱，除農(nóng)村教師自身素質(zhì)外，顯然也缺乏學校的有力支持。因此，對

13、于促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的學校管理策略研究是十分必要的，這也符合內(nèi)外因相結合的馬克思主義哲學觀，具有深遠的現(xiàn)實意義，也正成為我國教育理論者、決策者和廣大教師所關注的焦點。魯建生(2005)就促進農(nóng)村中學教師自我更新進行了對策研究，對中學管理者提出了六點具體要求：(1)學校要建立教師培養(yǎng)與再發(fā)展方面的制度；(2)引領教師的專業(yè)學習，擯棄相對落后的教育思想和觀念；(3)著力解決好當前農(nóng)村中學教師自我專業(yè)發(fā)展意識薄弱的問題；(4)學校應當認識

14、到不同教師在不同職業(yè)成長階段的局限性；(5)要了解、研究并解決教師專業(yè)發(fā)展中的實際困難；(6)農(nóng)村中學要努力營造引導教師自我專業(yè)發(fā)展的學校文化。王順(2005)給學校管理者的建議是：學校管理要為教師創(chuàng)造適合其自主發(fā)展的環(huán)境，教師發(fā)展意味著學校充分發(fā)展。要把教師的發(fā)展作為學校的發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容；減輕教師的課業(yè)負擔，賦予教師發(fā)展的自主支配時間，關注教師心理：靈活安排，設置多樣化的自主發(fā)展渠道。鞏勃(2007)針對慶陽市農(nóng)村中學教師教育存在

15、問題，也從學校管理層面提出了改進對策：(1)建構教師培養(yǎng)新體系：(2)建立健全學習型教師組織；(3)營造一個民主寬松的教師組織氛圍；(4)引導教師開展教學實踐研究；(5)加強國內(nèi)外、校際交流，重視教師教育模式的轉型探索。國內(nèi)外現(xiàn)有的關于教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究成果拓展了本研究的理論視野，提供了理論依據(jù)和理論支撐。我國對農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究進一步印證了本研究的實踐價值所在。管理策略的研究也有許多借鑒之處，拓寬了本研究的思路。但