數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1、數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的途徑數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的途徑史茸霞史茸霞隨著數(shù)學新課程改革的不斷深入，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成當務之急。我認為，學習、觀摩、交流、實踐、反思、研究是中學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑。教師專業(yè)化是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。隨著知識經(jīng)濟時代的信息激增、加速更新，新技術革命不斷深入，數(shù)學新課程改革不斷推進，轉(zhuǎn)變教師觀念，

2、提高教師能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成當務之急。一、學習教師的學習活動必須是持續(xù)終身的行為，這是信息時代知識迅速發(fā)展的特點所決定的。目前有不少中學數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷。一方面由于長期以學科為主的教學模式，導致教師只了解本學科的知識，而對其他學科的知識知之甚少，知識結(jié)構(gòu)單一；另一方面教師的教育科學、心理科學、信息科學基礎理論知識匱乏，教育理念陳舊，教學手段落后。因此，中學數(shù)學教師加強知識學習是當務之急。從學習

3、方式上，數(shù)學教師學習活動的進行包括兩種：自學和繼續(xù)教育。自學主要是指數(shù)學教師在日常生活中，利用零星時間進行數(shù)學專業(yè)及相關學科的學習和教育理論、心理科學、信是相對閉門課而言的，它依據(jù)目的的不同分為以下三種類型。一是以診斷教師教學能力為目的的診斷課。這類公開課主要適用于學校內(nèi)部，一般是針對新教師或教學能力存在一定問題的教師。數(shù)學教研組要求被診斷的教師執(zhí)教公開課，教師必須獨自鉆研教材，進行教學設計。聽課教師通過分析課堂教學實錄、錄音、錄像對教

4、師的教育教學能力進行診斷并溝通。二是比較不同教師教學水平為目的的競賽課。這類公開課通過數(shù)學教師為參加競賽而進行的精心準備過程，促進其專業(yè)發(fā)展。由于競賽課不僅是教師個體數(shù)學教學水平的展示，而且是某一學校、某一地區(qū)乃至某一省數(shù)學教學水平的標志，因此，競賽課已不再是教師的個體行為，而是教師集體智慧的展示，是教師集體專業(yè)成長的重要舞臺。三是以引領某些教學理念與教學風格為目的的展示課。如“數(shù)學探究學習”、“數(shù)學自主學習”、“數(shù)學合作學習”等新的教