合理利用鄉(xiāng)土地理 有效激活課堂教學(xué)

1、合理利用鄉(xiāng)土地理合理利用鄉(xiāng)土地理有效激活課堂教學(xué)有效激活課堂教學(xué)貴州省普定州省普定縣第一中學(xué)第一中學(xué)牛勝高開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，是地理課程標準的要求，也是地理教學(xué)理論聯(lián)系實際的有效方法之一。鄉(xiāng)土地理能幫助學(xué)生認識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家園的情感。因此我們應(yīng)合理地把鄉(xiāng)土地理的講授與統(tǒng)編教材的教學(xué)有機地結(jié)合，互相滲透，相得益彰，從而激活

2、地理課堂教學(xué)氛圍。本人談?wù)劷虒W(xué)中一些具體做法：一、借助鄉(xiāng)土地理知識，使地理教學(xué)生“趣”“趣”，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種巨大的激勵學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個學(xué)生對他所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生興趣時，就會積極、主動、愉快的去學(xué)習(xí)，而不會感到是一種“負擔(dān)”。而鄉(xiāng)土地理材料就是在學(xué)生周圍，學(xué)生時常接觸，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛。但是，學(xué)生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，只知其然，不知其所以然，只可意會不可言傳。只要一經(jīng)

3、老師點撥，便恍然大悟、豁然開朗。所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。如在講到“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動”時，首先要講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點：地域性、季節(jié)性、周期性。對于這個地理基本規(guī)律，如果單純讓學(xué)生記憶，就9個字，很好記，可學(xué)生不好理解，尤其是“地域性”這個特點。因此，我采用了以下的教學(xué)方法，上課時首先提問學(xué)生：“我們普定這里都種植了哪些水果？”問題很簡單，學(xué)生們紛紛回答：“梨、桃、杏、李等”；我接著問：“蘋果、香蕉、菠蘿這些水果

4、在我們這里能種植嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“不能?！蔽易穯枴盀槭裁床荒?？請同學(xué)們想一想”。學(xué)生們在下面開始小聲討論。不大一會兒，一個勇敢者站起來回答：“應(yīng)該是氣候的原因，生長地的熱量、水分不同導(dǎo)致。蘋果在溫帶生長，香蕉、菠蘿在熱帶生長。”我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們在初中學(xué)過的古文中有這樣一句話（慢讀），‘橘生淮南則為橘’”，同學(xué)們齊聲附和下一句“生于淮北則為枳”?！斑@句話是什么意思呢？找個學(xué)生翻譯一下”?！伴僮由L在淮河以南就是橘子，生

5、長在淮河以北，就變成了枳，變成了不同的水果”。老師繼續(xù)講“‘葉徒相似，其實味不同。所以然者何水土異也’。這句話是什么意思呢”？教師總結(jié)：“這不僅是熱量水分的差異，還有土壤的不同，橘子適合在酸性土壤中生長?？梢?，不同的地方存在著氣候、土壤等自然因素的差異，自然環(huán)境不同，能生長的作物也不同，這就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性”。這時，同學(xué)們激情高漲，一個學(xué)生說：“老師，我明白了，我們這里是亞熱帶帶季風(fēng)氣候，對應(yīng)亞熱帶的自然環(huán)境，只能生長亞熱帶的水果，不

6、能生長熱帶、溫帶水果。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性決定了一方水土養(yǎng)一方人，對嗎？”“回答太好了！”我及時地表揚了他?！稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)就要遵循因地制宜的原則，對嗎？”又有一個學(xué)生把初中學(xué)過的知識也想起來了，“對，你回答的很好”?？梢?，鄉(xiāng)土地理知識引入課堂教學(xué)不僅把抽象的地理概念、原理形象化，而且調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)地積極性、參與性，使學(xué)過的知識融會貫通。使學(xué)生們感到學(xué)習(xí)地理不再枯燥、死記硬背，而是在旺盛的求知欲、飽滿的興趣激情中進行學(xué)習(xí)，獲得了知識。情況，若要

7、求學(xué)生單純記憶結(jié)論，學(xué)生也能記住，但由于同學(xué)們沒接觸過，理解不透。因此在講授這部分內(nèi)容時，首先讓同學(xué)們回憶：“每年收割小麥、油菜、玉米、水稻的時候，你們最大的感受是什么？”同學(xué)們紛紛回答：“是焚燒秸稈帶來的大氣污染”。然后我讓一學(xué)生再來描述當(dāng)時的情況，“天空灰蒙蒙的，空氣中飄著秸稈灰燼，走在路上時煙霧刺眼、眼痛且流眼淚、呼吸憋悶、咽喉痛。晚上都得關(guān)閉門窗?！蓖ㄟ^回憶同學(xué)們對農(nóng)業(yè)污染影響人體健康、危害地理環(huán)境有了深刻的認識。（注：焚燒秸稈

8、往往在晚上偷燒，政府對焚燒者是要嚴厲制裁的。）兩個案例的教學(xué)，有同學(xué)們熟悉的地理事物的分布，有的是親身感受。不僅使課堂教學(xué)氣氛活躍起來，而且學(xué)生積極參與起來。使學(xué)生靈活運用知識的能力大大提高。四、引用鄉(xiāng)土地理知識，使地理教學(xué)有“情”“情”，即學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)之情。鄉(xiāng)土，是學(xué)生自幼生活并在這里成長的地方，是學(xué)生熟悉的地方。家鄉(xiāng)的山山水水，家鄉(xiāng)人民的勤勞奮發(fā)的精神，家鄉(xiāng)的變化等等，都是學(xué)生能切身感受到的生動的事實。因此，在地理教學(xué)中合

9、理引用鄉(xiāng)土地理知識，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展薦言獻策的熱情。例如，在進行“旅游業(yè)與地理環(huán)境”教學(xué)時，我就采用了這樣的教學(xué)方法，先用幻燈片播放一些家鄉(xiāng)圖片，看完后，同學(xué)們?yōu)樯钤谶@么美好的家鄉(xiāng)而自豪。教師總結(jié):“同學(xué)們，普定縣積淀了豐厚的歷史文化、民族文化、地理文化、民間文化，還有秀美二豐富的自然風(fēng)光、名村古鎮(zhèn)、古今名人……豐富的歷史文化，如古人類文化遺址——穿洞、“屯堡文化”，民間文化——地戲和花燈等；優(yōu)美的自然景

10、觀：夜郎湖的山水、云中大草原——普屯壩、火焰山；卡斯特巖溶地貌——蓮花古洞、形志奇異的石林等。為什么我縣的旅游業(yè)發(fā)展不起來呢？請同學(xué)們結(jié)合教材上的地理基本原理，聯(lián)系實際寫一篇調(diào)查報告。在交上的調(diào)查報告中，同學(xué)們各抒己見。從這些報告中，我們看到了同學(xué)們對家鄉(xiāng)旅游業(yè)發(fā)展的關(guān)心之情，焦急之情，對建設(shè)美好家鄉(xiāng)的熱愛之情。對地理知識活學(xué)活用，取得了很好的教學(xué)效果?？傊?，鄉(xiāng)土地理材料中蘊含著豐富的地理知識，它貼近實際、容易被學(xué)生理解接受，在課堂教學(xué)