基于九年一貫制學校中小銜接新常態(tài)的思考與實踐

1、1基于九年一貫制學校中小銜接新常態(tài)的思考與實踐李建華沈治仁十八屆三中全會《中共中央關于深化改革若干重大問題的決定》提出“義務教育免試就近入學，試行學區(qū)制和九年一貫對口招生”，教育部《關于進一步做好小學升入初中免試就近入學工作的實施意見》也明確“要因地制宜，按照地理位置行對就近、辦學水平大致均衡的原則，將初中和小學結合成片進行統(tǒng)籌管理，提倡多校協(xié)同、資源整合、九年一貫?！薄熬拍暌回灐痹诹x務教育階段，將會成為實現(xiàn)教育規(guī)律需求和群眾教育需求的

2、“雙贏”的重要舉措，對推進教育資源整合、解決教育均衡、促進教育公平、提升辦學水平，具有天然的優(yōu)勢。2013年9月，隨著南京市河西新城區(qū)的發(fā)展，教育重新規(guī)劃、學校布局調整、教育資源整合，促使原來城效結合部的三所相對薄弱的學?！p閘中學、沙洲中學和雙閘小學整合為蓮花實驗學校，這是南京河西新城區(qū)第一所九年一貫制公辦學校。學?，F(xiàn)有初中學生700多名、小學生800多名，來自全國19個省市，外來務工子女占80%，這些來自五湖四海的學生在小學階段因

3、為隨父母漂泊，如“候鳥”一般遷移，他們身上具有明顯的文明、守紀、樸素、勤儉、吃苦等品質，相對而言，文化基礎薄弱，家庭支撐較少，學習力不強，導致這些他們存在“三弱三缺”的的不足，即“閱讀能力弱”、“數(shù)學學科弱”、“英語學科弱”，“缺愛”、“缺見識”、“缺自信”。他們在升學時，盡管有同城待遇等政策上的保證，但是因為沒有固定的學區(qū)，依然是中學“并不待見”的人，“難入學”現(xiàn)狀依然存在。如今，三校整合以后，九年一貫制，中小一體化，家長無擇校之困，

4、教育少脫節(jié)之憂，中小直升，教育銜接，隨之成為可能。探索中、小學銜接的教育規(guī)律，找準從小學到初中階段過渡的教育“銜接區(qū)”，加速九年一貫制中小學教育直通，既“瞻前”，又“顧后”，幫助起始年級學生完全適應中學階段的學習與生活，從而實現(xiàn)他們的可持續(xù)生長。一、文化先行，聚合“九年一貫”的學校內核一、文化先行，聚合“九年一貫”的學校內核當下背景下新生的九年一貫制學校，絕大部分是各地資源重組、學校整合的產(chǎn)物，舊的學校文化已被打破，新的學校文化尚未建立

5、，教師、學生、家長的心無處安放，戀舊乃人之常情，時有“小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月3的制度入手，通過“合并同類項”后，先求異，尋找不同；再找“最大公約數(shù)”，逐步趨同；最后“四舍五入”，達成相同。在整合不到一個月的時間內，我們初中部的新的教師績效工資方案以100%高票通過。改變的前提是尊重，尊重的前提是溝通，溝通的前提是坦誠，在“變化”的過程中，其實每一位老師在意的不是利益，而是自己是否被忽視。二、課程創(chuàng)新，把握中小銜接的“最優(yōu)時段”

6、二、課程創(chuàng)新，把握中小銜接的“最優(yōu)時段”九年一貫制為銜接課程的設置提供了有利的條件，即跳出傳統(tǒng)的“低、中、高年級”分段培養(yǎng)模式，將小學高年級（五、六年級）與初中的起始年級（七年級）置于一個培養(yǎng)框架之中，并相應的開設校本課程，有針對性的銜接中小學學習與生活?；谶@一認識，我們嘗試為五、六年級的學生和小學剛畢業(yè)的“準初中生”開設針對性校本課程，以期培養(yǎng)他們的學習興趣，發(fā)展他們的學習能力，轉變他們的角色意識。1.1.面向五、六年級學生的“中學

7、體驗課程”面向五、六年級學生的“中學體驗課程”所謂“中學體驗課程”是指邀請中學部優(yōu)秀教師，參照中學起始年級的相關課程標準要求，結合五、六年級的學生認知能力，開設的學科知識拓展式的校本課程。這類課程的學時通常每學期35課時左右，主要以活動、實驗、小講座等課外學習、活動形式，滲透入小學的教育教學活動中。這一課程的設置，主要是出于這兩方面因素的考量。第一，培養(yǎng)學習興趣?！绑w驗課”的趣味性強，注重學生的參與性。特別考慮到了五、六年級學生偏向于對

8、事物感性認知的特點，因此在課程設計時，更多的給予學生動手操作的機會或者與學生實際生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣，甚至憧憬中學的學習生活。例如：《肉眼看不到的生物世界》，借助顯微鏡，帶領學生觀察細胞的構成，認識微觀的世界?！段枧_上的英語》，以排練英語短劇的方式，將以往“聽、讀、寫”的英語學習方式改為表演、對話。第二，滲透學科素養(yǎng)。“體驗課”的內容嚴謹，注重學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然在認知水平向貼近小學水平，但是其內容和教學目標卻參照學科課程