巧用“兒童技能教養(yǎng)法”

1、巧用“兒童技能教養(yǎng)法”巧用“兒童技能教養(yǎng)法”李曉剛有一位幼兒園的家長曾經(jīng)問我，“我的兒子在小班，他比同班的孩子大幾個月，他總是喜歡打人、抓人，我想把他調(diào)到中班去，可以嗎？”我問：“為什么把要他調(diào)到中班去呢？”家長說：“我覺得調(diào)到中班去他就比其他孩子小一些，應該就不敢去打別人了?！蔽艺f：“這么小的孩子，他不是靠判斷同伴的年齡大小來決定要不要動手的，而是他的習慣決定的。如果一個孩子根本不會游泳，你老給他換游泳池也不管用啊?！蔽医忉屨f，孩子第

2、一次打人、抓人，罵人的時候，并不是因為他的“品行”不好，他還是一張白紙呢，他只是覺得好玩。但這種時候，他會觀察父母、老師或其他成人對自己這種行為的反應。如果成人對這種行為的態(tài)度是嚴肅的、冷淡的、不高興的，他會感受到‘大人不喜歡我的這種行為?！蜁p少這種行為。如果家里的老人或父母不但不制止，反而對孩子的行為表現(xiàn)出夸獎或者高興地笑等反應，他就會覺得自己的行為是受到成人喜歡的，由此，他會更加熱衷于展示自己的這些行為，時間久了，就會養(yǎng)成不良

3、的習慣。因此，我們在孩子已經(jīng)養(yǎng)成了不良習慣的時候才開始著急，才去批評孩子是不對的，或是總幻想著給孩子換個環(huán)境就能解決問題，也是不現(xiàn)實的，豈不知環(huán)境絕不會主動來適應你的孩子，而是我們應該教孩子改變自己去適應環(huán)境?？鬃诱f：“少成若天性，習慣如自然。”意思就是小時候形成的良好行為習慣和天生的一樣牢固。葉圣陶說：什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好習慣。當一個學生離開學校的時候，他曾經(jīng)學習過的書本知識可能會忘記，但他已經(jīng)形成的良好習慣卻會一直伴

4、隨他，并讓他終生受益。習慣就是“經(jīng)過反復教育和訓練所形成的、相對穩(wěn)定又在逐漸發(fā)展變化的行為方式”。習慣有好習慣和壞習慣之分，如果我們不能在孩子年齡比較小的時候用好習慣去占領“陣地”，那么孩子可能會養(yǎng)成各種各樣的壞習慣。日本教育家福澤諭吉說：“家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師?！备赣H儀示范生都要站在學校門口，見到每一位家長、每一個學生，都主動鞠躬行禮、熱情問好，在校園里的每一個角落，即便是學生忘了向老師打招呼，老師也會主動向?qū)W生打招呼。

5、有了這種環(huán)境和氛圍，經(jīng)過一段時間的訓練，學生很快就能養(yǎng)成習慣。第三，這本教材強調(diào)“關注細節(jié)”。比如，要訓練學生整理學習用品的習慣，我們就必須非常詳細地指導學生應該怎么做，要細到“把大書放在下面，小書放在上面，書本一律靠左放，筆盒等文具一律靠右放”，然后要求學生每天早上一進教室，首先把自己的學習用品整理一遍，天天練習，反復鞏固。當然，不管我們怎么訓練，學生都不可能養(yǎng)成所有的好習慣，而不養(yǎng)成任何壞習慣。好習慣和壞習慣在某些時候也會互相轉(zhuǎn)化，

6、比如一個孩子瘋狂地愛上了閱讀，晚上熄了燈也還要在被窩里打著小電筒看書，到底是好習慣還是壞習慣呢？我們自己的身上是不是也有一些壞習慣呢？所以我們在培養(yǎng)孩子的習慣時，不必苛求，抓住主要方面，朝正面的、積極的方向引導就可以了。糾正壞習慣，比培養(yǎng)好習慣更難。我們中國的父母在糾正孩子的壞習慣時，比較常用的有兩種方法：一是講道理，二是懲罰。這兩種方法都不可取，不停講道理，孩子會覺得父母羅嗦，煩人，產(chǎn)生抵觸情緒；動輒懲罰更不行，只會讓孩子覺得父母不愛

7、他，甚至讓孩子對父母心懷怨恨。我看過芬蘭的班?傅爾曼的一本書，叫《兒童技能教養(yǎng)法》，在糾正孩子的壞習慣方面我們有很多理念可以借鑒。班?傅爾曼是芬蘭的一位精神醫(yī)師、心理治療師。他在赫爾辛基短期治療機構(gòu)任主任，并在芬蘭電視臺主持了與心理學有關的談話節(jié)目。班?傅爾曼創(chuàng)設了名為“兒童技能訓練”的兒童問題解決法，并在全球各地教學，倡導在游戲和實踐中解決兒童問題?！皟和寄芙甜B(yǎng)法”的基本理念是：孩子實際上并沒有問題，只是還沒有學會某些技能。換句話說