幼師專業(yè)論文

1、淺談幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的實踐途徑淺談幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的實踐途徑內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：我國幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程還相當(dāng)遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問題。本文主要闡述了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及影響因素，明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義，重點分析找出了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑，可以通過幼兒教師自身努力，職業(yè)學(xué)校教育和完善幼兒園管理制度兩個方面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。并展望了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的美好未來。關(guān)鍵字：關(guān)鍵

2、字：幼兒教師，專業(yè)發(fā)展，發(fā)展途徑。教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。隨著《綱要》的逐步深入，隨著社會、家長對幼兒教育的期望值越來越高，幼兒教師自我完善、專業(yè)成長的任務(wù)也更加艱巨。另外，隨著幼教事業(yè)的快速發(fā)展，對人才的需求逐步增多，專業(yè)人才的選拔和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)也更加迫切。這一切，都要求更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，以適應(yīng)幼兒教育的改革，滿足發(fā)展的需要?！皩I(yè)發(fā)展”實質(zhì)上是幼兒教師專業(yè)化的過程，是幼

3、兒教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)人員經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟及至成熟的發(fā)展歷程，也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。但“專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強調(diào)幼兒教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“專業(yè)發(fā)展”更多的是從教育學(xué)維度加以界定的，突出幼兒教師內(nèi)在的，自身的，自主、自覺的專業(yè)發(fā)展與成長。但是幼兒教師又具有其他階段教師不同的的專業(yè)特性。因為幼兒教師的工作對象特有的生理心理特點，決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性。

4、一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個階段。職業(yè)教育在幼師專業(yè)中屬于前期的教師教育。一般來說職業(yè)教育相對于高等教育，學(xué)習(xí)時間短，又缺少實踐經(jīng)驗，這就導(dǎo)致了幼師人才綜合素質(zhì)偏低。因此職前教育對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。長期以來，幼兒3、理論研究較為欠缺一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來，幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論。我國幼兒教育起

5、步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱；我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段。當(dāng)然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國外理論的引進(jìn)必然需要一個本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發(fā)展需要。另一方面，有關(guān)部門不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費支持，使得實際研究收效不大。幼兒教育科研項目無論在科研項目的數(shù)量還是經(jīng)費支持上都得不到重視，這在客

6、觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實驗往往局限于幼兒園的三年時間，缺乏反復(fù)驗證，很少有像美國“開端計劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實驗作用于理論產(chǎn)生的實效和對政策制定的影響力。二、幼兒教師專

7、業(yè)化發(fā)展的意義在幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，做快樂的老師，是最重要的意義之一。人生最大的幸福在于內(nèi)心的快樂，幼兒教師得專業(yè)化發(fā)展，使其感受快樂，獲得幸福感。其次，管理者在教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，同樣得到了專業(yè)上的提升，不僅是一個給予者，而是與老師共同發(fā)展的伙伴，是辛勤的耕耘者和幸福的收獲者。幼兒教師專業(yè)化，對提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼教改革，提高幼兒教師素質(zhì)，優(yōu)化幼兒教師隊伍，進(jìn)而提高幼兒教師的社會聲譽和地位，改變目前幼兒教師的“窘境”等