當前我國教育技術發(fā)展面臨的問題

1、當前我國教育技術發(fā)展面臨的問題江西師范大學傳播學院林剛姜春霄摘要：摘要：本文提出了當前我國教育技術發(fā)展面臨的幾個熱點問題，希望藉此引起學界的關注，群策群力，借鑒和吸收國外教育技術的先進理論和實踐經(jīng)驗，結合我國當前國情，作好教育技術本土化研究，加快建設有中國特色的教育技術學。關鍵詞關鍵詞：教育技術發(fā)展問題中圖分類號中圖分類號：G434現(xiàn)代教育技術學是近年來世界教育理論與實踐領域發(fā)展最快的新興學科之一，而且已成為跨世紀教育改革的一個極其重要

2、的生長點。中國教育技術的發(fā)展經(jīng)歷了從電化教育到教育技術再到現(xiàn)代教育技術幾個階段，學界一度出現(xiàn)了百家爭鳴、欣欣向榮的喜人景象。但是非常遺憾，我們對教育技術的研究還停留在引進介紹的層次上，熱衷于翻譯原著、“拷貝”國外學者的研究成果，過多地在名詞概念、定義理解等問題上糾纏不休，缺乏本土化研究，即沒有思考過如何建設有中國特色的現(xiàn)代教育技術學。中國的教育技術究竟是什么？它在教育中如何發(fā)揮作用？地位如何？反思、研究并解決這些問題，應當成為教育技術學

3、界同仁義不容辭的職責。當前國內學界對于教育技術的研究，存在著諸多問題，總的表現(xiàn)為：有結有結論，沒理論；有想法，沒方法；有草案，沒個案論，沒理論；有想法，沒方法；有草案，沒個案（魏奇2001）。因而，當前國內教育技術在發(fā)展過程中也就面臨著幾大亟待解決的問題，現(xiàn)一一羅列出來，拋磚引玉，并求教于方家。一、中心理論問題一、中心理論問題理論是對現(xiàn)實的抽象，它能夠指導實踐，并具有組織和總結知識、預測和啟發(fā)等重要功能。因此，研究教育技術的理論基礎，有

4、助于我們確定教育技術的學科性質、研究對象，指導教育技術實踐工作等?，F(xiàn)代教育技術是一門新興的綜合性學科，與許多學科的理論相互交叉、相互滲透。因此現(xiàn)代教育技術的理論基礎是多方面的，多層次的。一般說來，包括如下幾個方面：視聽教育理論和教育傳播學理論。這是教育技術最直接、最淺層次的理論基礎，這一理論基礎導致了媒體中心論的誕生，致使我們在電化教育階段的研究一直在圍繞媒體打轉，禁錮了我國教育技術向更廣闊的空間發(fā)展。但是，隨著對教育技術研究的深入和科

5、學技術的進步，媒體技術理論如信息技術、傳播技術、多媒體技術等新興的科學技術的理論也構成了教育技術的技術理論基礎。學習理論和心理學。眾所周知，教育技術是以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導的，教育技術學在學科劃分上隸屬于教育學。教育技術學以教育學的基本理論為指導，以教育學研究的基本方法為主要研究方法，建立了學科自身的基本框架，形成了教育技術學科的雛形。隨著學習理論的發(fā)展，它對教育技術理論和實踐的指導作用也越來越顯著，現(xiàn)在我們也非常重視學習理論的

6、研究，從教學過程的設計、新型教學模式的提出到教學軟件的開發(fā)等，都傾向于運用學第一，對教育技術的定位，認為教育技術應定位在技術（梅家駒）。在我國教育技術發(fā)展的初級階段——“電化教育時代”，它重點關注現(xiàn)代化傳播媒體在教育、教學中的應用，發(fā)展至今，雖然教育技術已遠遠超出了媒體應用的范疇，根據(jù)94定義，還包括設計、開發(fā)、管理和評價等，但可以看出，教育技術注重的還是技術和實際應用（開發(fā)、管理和評價）。一些理論，如教學系統(tǒng)設計和訊息設計理論、媒體特

7、征理論、問題分析和測量理論、反饋理論等，最終是為技術開發(fā)和實際應用服務的。第二，對教育技術學的定位。馮秀琪教授認為，教育技術學不是憑空產(chǎn)生的，它是在教育科學、媒體技術與系統(tǒng)科學方法等學科的發(fā)展與彼此滲透綜合的基礎上誕生的。伊利在《教育技術學領域：定義的表述》中指出，應用各種各樣的學習資源、強調個別化與個性化的學習、運用系統(tǒng)方法這三個概念被綜合成一個促進學習的總體的智能方法時，就形成了教育技術學領域的特點，從而也確定了這個領域的理論根據(jù)。

8、AECT的定義也明確指出了教育技術學的核心思想是系統(tǒng)方法。所以，可以將教育技術學列為“教育科學（教育哲學、教育學、教育技術學）領域中技術學層次的方法論性質的學科”。第三，對教育技術培養(yǎng)目標的定位。從教育技術引進我國，直到20世紀９０年代初，我們一直把教育技術（電化教育）定位于培養(yǎng)能使用、維護各種教學媒體的專門人才，這樣的定位顯然已不能適應新世紀、新社會以及新教育對教育技術的要求了，我們的培養(yǎng)目標應從培養(yǎng)技術操作型人才轉向課程設計型人才及

9、教學問題診斷專家的開發(fā)和培養(yǎng)。培養(yǎng)學生在教學設計理論指導下教學軟件設計、開發(fā)與教學應用的能力，使其在教育技術理論和實踐活動中都能有用武之地。以上這些定位都是從某一方面來認識的，并且有的還混淆了教育技術和教育技術學這兩個概念的區(qū)別。筆者認為，對于教育技術的科學定位，應該是從整體上把握，把上述三個方面結合起來，教育技術的定位應包括教育技術定位、教育技術學定位以及培養(yǎng)目標定位，即內涵定位、學科性質定位、發(fā)展定內涵定位、學科性質定位、發(fā)展定位。

10、位。教育技術不再是一門實踐應用的純技術學科，而是問題研究型的綜合性學科。四、新教育觀問題四、新教育觀問題教育觀問題看似與本文論題無關，但是教育改革的深入開展，新型教育理念的樹立，教育技術功不可沒。教育技術的發(fā)展為新型教育觀的實現(xiàn)創(chuàng)造了便利條件，新教育觀的確立又為教育技術的發(fā)展提供了發(fā)展動力，指明了發(fā)展方向，為教育技術作用的發(fā)揮提供了一方舞臺。因此，教育技術研究必須關注新教育觀問題。新型教育觀強調以大教育觀的視野審視當代教育，大教育觀要求

11、我們的思想實現(xiàn)以下幾個轉變：人力教育人的教育傳統(tǒng)教育觀認為教育就是傳授知識，向受教育者授以生存和生活的基本知識、基本技能和技巧，教育是謀生的重要手段。而現(xiàn)代教育觀關注的是人的教育，注重對人的終極關懷，關照人的主體性發(fā)展，致力于培養(yǎng)知識、能力、素質一體化高質量創(chuàng)新型人才。應試教育素質教育應試教育是面向少數(shù)人的教育，追求片面發(fā)展的教育；素質教育強調面向全體、全面發(fā)展、尊重個性和人格，追求一般發(fā)展與特殊發(fā)展的統(tǒng)一。次性教育終身教育傳統(tǒng)教育觀認