探究教學的答案把控

1、1探究教學的答案把控柳君探究式教學，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學

2、生的主體地位、自主能力都得到了加強。探究式教學需要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望，開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能，適時點撥，誘導，課堂上合作探究，訓練自主學習的能力探究的方，課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習向。探究式教學，強調(diào)學生學習的自主性，探究性，教師應(yīng)該真正成為引導者，改變以前一貫扮演的課堂主導者的角色，把課堂交還給學生，讓他們成為課堂的主人，發(fā)揮主觀能動性調(diào)動自己的人生體驗和思維方法，去探尋真理，追求進步。探究式教學，教師對學生、教材、

3、文章、教學過程、教學結(jié)果都要做全面的引導式的預(yù)設(shè)，在教學之前充分設(shè)計準備，預(yù)設(shè)學生的課堂行為，預(yù)設(shè)突發(fā)事件的處理策略，從多源角度預(yù)設(shè)學生對問題的解讀，做到胸有成竹，隨機應(yīng)變，恰當運用現(xiàn)代化的教學理念，教育方略駕馭課堂，引導學生對知識的追求，培養(yǎng)3行對比分析探究。在語文教學中，學習豪放派的詩歌，蘇東坡有手執(zhí)銅牙板，高唱大江東去，辛棄疾則是“倩何人喚取，紅巾翠袖，搵英雄淚”的慨嘆與傷感，李白是“安能催眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的灑脫和自

4、在，毛澤東就更不一樣了，他的非凡氣度，使他吟頌著“一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。具往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”的吞吐宇宙，囊括四海的意志。在學習《說“木葉”》這一課時，作者借助“木葉”這個中國古典詩歌的傳統(tǒng)意象的特點以及象征意義，最終是為了告訴我們詩歌語言的暗示性問題，”木葉“這個意象關(guān)鍵在于“木”的暗示性，她暗示著飄落和凋零。基于這樣的暗示性，我們可以在教學中預(yù)設(shè)運用橫向思維來進行拓展延伸，以加深學生對古典詩歌的感悟及其規(guī)律的掌