構(gòu)建思維導(dǎo)圖提高高三地理復(fù)習(xí)效率 (3)

1、構(gòu)建思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與體會(huì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與體會(huì)摘要：思維導(dǎo)圖是一種有效圖解工具與思維模式，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在高三地理復(fù)習(xí)中運(yùn)用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，既可促使學(xué)生更好地記憶、理解和運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維水平與綜合分析問題的能力。主題詞：思維導(dǎo)圖地理復(fù)習(xí)實(shí)踐體會(huì)一、問題的提出在多年的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，遇到許多問題，令人困惑，雖然也嘗試

2、各種方式解決，但實(shí)際收效甚微。1.運(yùn)用不同方式講解地理學(xué)很多重要的概念、原理、規(guī)律時(shí)，學(xué)生多數(shù)表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)明白理解，過后其認(rèn)識(shí)就模糊不清，甚至很快遺忘。2.很多同學(xué)，尤其是女同學(xué)對(duì)熟悉的問題能解決，但對(duì)類似新問題不知如何思考，缺乏知識(shí)遷移能力。3.面對(duì)高三繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些同學(xué)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)不做或抄襲，上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，究其原因，本人認(rèn)為高中地理知識(shí)面廣，涉及內(nèi)容多，許多學(xué)生感到地理知識(shí)零散繁雜，他們自己

3、很難理清地理知識(shí)間的線索以及它們內(nèi)在的聯(lián)系。因此，他們只能將地理知識(shí)雜亂無章地堆放在頭腦中，不會(huì)應(yīng)用。由于缺乏應(yīng)有的組織，學(xué)習(xí)的知識(shí)以無序的狀態(tài)儲(chǔ)存在大腦中，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)遺忘。我想有沒有一種教學(xué)方法把地理學(xué)知識(shí)組織起來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理效率，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力呢？通過多方收集各種資料并進(jìn)行研究分析，本人認(rèn)為構(gòu)建思維導(dǎo)圖，是提高高三地理復(fù)習(xí)效率的一種很有效的途徑。二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名心

4、理學(xué)家、教育學(xué)家東尼巴贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織性思維工具。整個(gè)思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)要素的關(guān)系用相互關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，形成一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖，圖可以用不同的線條、色彩、圖像等來表示。即把所學(xué)到的地理學(xué)知識(shí)組織在這樣連結(jié)而成的圖形上，從而建立起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，這種知識(shí)之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖就是思維導(dǎo)圖。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。所以思維導(dǎo)圖既是一種思維工具又是一種學(xué)

5、習(xí)方法把書由厚讀薄的方法。三、思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐1、思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐區(qū)域地理是中學(xué)地理學(xué)習(xí)和考試的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)地理的起點(diǎn)和歸宿，從近幾年文綜高考地理試題，區(qū)域地理所占比重較大，而且往往是是綜合題地必然構(gòu)建（特別是2011年浙江文綜高考地理試題兩大題都為區(qū)域地理綜合題），對(duì)學(xué)生要求較高。面對(duì)龐雜的區(qū)域地理內(nèi)容，相對(duì)比較緊張的復(fù)習(xí)課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理要全面完整掌握就十分困難，更多的只局限在對(duì)區(qū)域具體知識(shí)點(diǎn)的掌

6、握上，缺少知識(shí)的整合與相互聯(lián)系，特別是區(qū)域地理與系統(tǒng)地理知識(shí)不能有機(jī)結(jié)合，缺少思維方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致分析應(yīng)用能力等較弱，考試中得分率低。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立地理事物間的相互聯(lián)系，就能夠很好地提高學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)系統(tǒng)掌握。下面是以中國(guó)地理《西北地區(qū)》為例的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。地球的球體形狀單圈環(huán)流三圈環(huán)流地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)七個(gè)氣壓帶與六個(gè)風(fēng)帶的理想分布對(duì)氣候的形成影響以大陸西岸最明顯氣壓帶與風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)海陸的塊狀分布?xì)鈮簬c風(fēng)帶的塊

7、狀分裂熱帶草原氣候地中海氣候南亞季風(fēng)氣候的形成因素季風(fēng)環(huán)流季風(fēng)氣候的形成原因?qū)夂虻男纬捎绊懸源箨憱|岸最明顯緯度不同的熱力環(huán)流差異（太陽輻射）地轉(zhuǎn)偏向力太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)海陸熱力性質(zhì)的差異上圖是我在“大氣環(huán)流”復(fù)習(xí)時(shí)整理形成的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使大氣環(huán)流枯燥的知識(shí)趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)在有多變少，所學(xué)的課本優(yōu)厚變薄，而且知識(shí)的遷移能力的提高。3、思維導(dǎo)圖在二輪專題復(fù)習(xí)中的實(shí)踐高中

8、地理進(jìn)入二輪專題復(fù)習(xí)階段，根據(jù)地理圖文并茂、點(diǎn)多面廣的學(xué)科特點(diǎn)，如何教會(huì)學(xué)生組織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解地理事物之間的聯(lián)系？如何使學(xué)生擺脫死記硬背知識(shí)碎塊，創(chuàng)造性地解決地理實(shí)際問題，本人在《氣候》這一專題中進(jìn)行了實(shí)踐。首先按學(xué)習(xí)小組形式組織學(xué)生討論并回答：你認(rèn)為氣候這一塊專題要掌握哪些內(nèi)容？使學(xué)生注意力全部集中到討論的中心話題和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系上來，然后根據(jù)他們的回答及教師補(bǔ)充按照氣候類型、特征、分布、成因、判斷及影響因素等方面，教師構(gòu)建思維