淺析《唐詩(shī)五首》的課程開發(fā)

1、淺析《唐詩(shī)五首》的課程開發(fā)2017統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)將古詩(shī)文集中為兩單元，其中首次以“唐詩(shī)”為分類，選取了初唐至中唐五首唐人律詩(shī)，集合為一課，五律七律兼而有之?！爸荚诟嗅槍?duì)性地使學(xué)生獲得三個(gè)方面的素養(yǎng)提升：其一，了解詩(shī)歌的章法結(jié)構(gòu)。其二，借助詩(shī)歌的品析，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。其三，從美好的情境，美好的情感獲得審美鑒賞力的提升和情感的熏陶。”八年級(jí)的學(xué)生對(duì)唐詩(shī)有一定的積累，背誦能力增強(qiáng)，其語(yǔ)言、思維的特征主要表現(xiàn)為“感悟型”日趨穩(wěn)定，“思辨

2、型”初露端倪。在這篇課文的教學(xué)中，一方面要抓住詩(shī)歌教學(xué)之“本”，通過涵詠誦讀，知人論世等方式，重在體悟，以加深其“感悟”發(fā)展。另一方面，要通過總結(jié)規(guī)律、對(duì)比分析等方法，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、批判性思維，最終達(dá)到提升唐詩(shī)鑒賞能力的目的。一、明章法格律在授課過程中，可以以這五首詩(shī)歌中《渡荊門送別》為例，講清詩(shī)歌章法。明確其為五言律詩(shī)，限字限韻。“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”句式相同，詞性相同，平仄相對(duì)?！吧诫S平野盡，江入大荒流”，“山”對(duì)“江”，“平野”對(duì)

3、“大荒”都識(shí)。1.《野望》之樸素美王績(jī)的《野望》作為本課開篇，要抓住其兩大美點(diǎn)：一是其樸素之中包含大義，歷來為人傳誦；二是其為現(xiàn)存唐詩(shī)中最早、最完整的五言律詩(shī)，為唐詩(shī)開創(chuàng)先河?！白怨欧昵锉帕取?，詩(shī)人描繪出舉目四望，“樹樹皆秋色，山山唯落暉“的余暉中蕭瑟秋景，融入”牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸“的田園牧歌生活，而自身卻“徙倚”“無(wú)相識(shí)”的落寞無(wú)依，唯有追懷古時(shí)隱士，聊以自慰。詩(shī)歌中既沒有華麗的辭藻，也沒有壯闊的場(chǎng)景，在看似平淡的敘述中，尋求陶

4、淵明（歸去來兮辭）“登東皋以舒嘯”的寧?kù)o求不得的的淡淡哀傷，“近而不淺，質(zhì)而不俗，殊有魏晉高風(fēng)?！庇忠桓奈簳x南朝詩(shī)歌的華靡艷麗，在《周氏涉筆》中被稱頌為“真開跡唐詩(shī)也。”2.《黃鶴樓》之自如美《黃鶴樓》一詩(shī)雖為律詩(shī)，實(shí)則變體，不合體律。尤其是前四句，用古歌行入律，前三句“黃鶴”再三出現(xiàn)，二四句“空”字重復(fù)，似信口吟出，不著斧工，三四句本為頷聯(lián)應(yīng)對(duì)仗合律，卻悖于平仄。頸聯(lián)色彩醒目，尾聯(lián)跌宕一筆，總有格局不高之嫌。大拙成巧，全詩(shī)反因不受格律