淺述提倡幼兒混齡教育的重要意義

1、第1頁共4頁淺述提倡幼兒混齡教育的重要意義摘要：隨著近年來學界對蒙臺梭利教育中混齡教育的關注與研究，我國開展混齡教育的幼兒園逐年增多。然而，人們并未真正理解混齡教育的內(nèi)涵，也并未充分意識到混齡教育對幼兒發(fā)展的重要意義。本文對混齡教育的內(nèi)涵和分類進行了詳細的闡述，特別是提倡幼兒混齡教育的重要意義，并結(jié)合教育現(xiàn)狀提出了一些幼兒園開展混齡教育的實際策略。關鍵詞：幼兒園；混齡教育；如今的孩子多是獨生子女，很少能體會有兄弟姐妹的生活，不少父母和老

2、師都認為這種生活狀態(tài)對孩子將來融入社會生活并沒有好處。蒙臺梭利提出，幼兒班級組織應該是“垂直式”的混齡班級。研究者們也提出了一些自己的看法：華愛華[7]也提出了混齡教育的理論基礎和分類。西南大學的劉云艷[8]認為混齡教育有三個實踐價值：一是混齡教育能為幼兒提供更多的觀察、模仿和學習的機會；二是混齡教育能有效地促進幼兒認知能力和社會性的發(fā)展；三是混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對我國幼兒教育的意義是很大

3、的，我們有必要把他進一步的深化，從而指導我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎和實踐價值。一、混齡教育的內(nèi)涵所謂混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在同一個班級內(nèi)進行生活、學習和游戲的一種教育組織形式。它為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環(huán)境，貼近幼兒生活的現(xiàn)實社會，有利于幼兒社會性的發(fā)展，由此也引起了幼兒教育者的廣泛關注。不過，混齡教育的意義還不止這些，混齡教育中蘊含著豐富的生態(tài)教育、人文教育和道德教育的內(nèi)容?；忑g教

4、育是和同齡教育相對的一種教育組織形式。研究者認為，混齡教育不是這樣的一些班級：出于方便而將兩個年級隨意放置在一起；不關注兒童的興趣或兒童進入更高年級的動機；只強調(diào)智力領域的學習；期望兒童學習時一個人安靜地、單獨地做練習，或者參與教師主導的小組活動；教師作為“講臺上的圣人”，每天站在講臺上指揮一切；學習的科目相互獨立，各個科目概念間的聯(lián)系甚少；把每天劃分成用于學習每個科目的單獨學習時間，未把學習看成一個整體等。世界著名教育家蒙臺梭利倡導的

5、混齡教育思想在我國幼兒素質(zhì)教育中得以引入和借鑒，對我國幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。二、混齡教育的分類第3頁共4頁也會增強，學會理解和幫助他人。在混齡教育活動中年長的幼兒在面對年幼的幼兒時，他們會更愿意分享玩具，在發(fā)生矛盾時更愿意謙讓，享受當哥哥姐姐的自豪與責任；而年幼的幼兒通過模仿、觀察和學習年長幼兒的言行，其社會性也得到了增強，從而也學會關心他人。在混齡教育中，獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了改善，

6、有助于幼兒形成良好的社會性?！?】3.有效促進幼兒認知能力的發(fā)展在與不同年齡和不同發(fā)展水平的同伴交往過程中，大大增加了認知沖突的機率。在處理沖突的這個過程中幼兒不斷體會不同的做法和不同的想法，得到良性循環(huán)，從而使認知和智力得到發(fā)展。年長兒童在與年幼兒童交往的過程中，在給年幼兒童提出建議，教授做法的同時，自然也鞏固了自己對知識的理解，使之更加清晰。此外，年幼兒童通過邀請年長兒童參與一些建構性和藝術性的活動，以一種輕松活躍的、無明顯競爭的方

7、式促進了年長兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。4.混齡教育豐富幼兒群體關系由我國實獨特的國情和生育政策帶來的同伴群體缺失的問題引起了各界的關注。馬卡連柯指出，“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識，可能會導致兒童個人主義的蔓延?！毕嚓P社會現(xiàn)象和研究也表明，很大一部分的獨生子女存在交往缺失，從而阻礙了個性和社會性正常發(fā)展，滋生出任性、膽小、自私、脾氣暴躁等不良行為。但是在

8、混齡教育過程中，幼兒在與不同年齡的幼兒一起活動時，這個環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，幼兒充分體會到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學會了謙讓和耐心等良好的情感。混齡教育對我國的幼兒教育具有重要意義。我國幼兒園通常按年齡編班，盡管同齡班級中的幼兒也有交往和互動，在一定程度上滿足了幼兒與同伴交往的需要，發(fā)揮了同伴群體對幼兒發(fā)展的作用，但與自然同伴群體相比，同齡同伴群體的交往顯得過于單一，同伴群體發(fā)揮的作用也非常有限。因此，作為