論文 《混齡教育發(fā)展幼兒交往能力的研究》

1、教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育1混齡教育發(fā)展幼兒交往能力的研究混齡教育發(fā)展幼兒交往能力的研究【摘要】：—在混齡教育活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都擁有區(qū)別與以往的角色和地位，幼兒不得不面對(duì)復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境，一名幼兒既可以是老師的學(xué)生，又可以是其他幼兒的弟弟妹妹或是哥哥姐姐，還可以是同齡人的伙伴。在這環(huán)境中，發(fā)展幼兒的交往能力。在我國(guó)混齡教育通常被看成是同齡教育的補(bǔ)充或點(diǎn)緩人們并未充分意識(shí)到混齡教育對(duì)兒童發(fā)展的重要意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女越來越多，孩子們普遍

2、缺乏兄弟姐妹，缺少與異齡同伴交往，造成了獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)不良的現(xiàn)狀?！娟P(guān)鍵字】：混齡教育交往幼兒1概念界定概念界定“混齡教育”指打破班級(jí)和年齡界限的幼兒在教師的指導(dǎo)下共同教育、共同學(xué)習(xí)、共同開展活動(dòng)?！敖煌笔侵溉伺c人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生相互作用和聯(lián)系的基本方式，也是社會(huì)群體賴以存在、發(fā)展的必要條件。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為按年齡實(shí)行隔離是一個(gè)人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一對(duì)兒童也是如此。它打破了社會(huì)的契約剝奪了生活的滋養(yǎng)。在大多數(shù)學(xué)校里起初是

3、按性別然后是按年齡進(jìn)行分班的%%這是一種人為的隔離阻礙了社會(huì)意識(shí)的發(fā)展。[1]因此她提出混齡班有利于幼兒的交往與合作。我們學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明了不同年齡的兒童之間可以相互幫助。年齡小的兒童可以看年齡大的兒童做事并請(qǐng)他們說明解釋。他們是很樂意這樣做的這樣的教學(xué)才真正有價(jià)值因?yàn)?歲兒童的心理有比我們更接近3歲兒童的心理幼兒很容易學(xué)會(huì)我們認(rèn)為是難以傳授的東西。在他們兩者之間存在著一種人們?cè)诔扇伺c幼兒之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧。有很多東西教師是不能傳授

4、給3歲的兒童的但5歲的童卻能輕而易舉地做到。在他們之間存在著一種自然的心理滲透。[2]2混齡教育的必要性混齡教育的必要性2.12.1動(dòng)物學(xué)研究的啟示動(dòng)物學(xué)研究的啟示動(dòng)物學(xué)研究者認(rèn)為生物以群體的方式生活在一起不同個(gè)體之間能夠相互交流信息由此形成的聯(lián)系對(duì)于群體中的個(gè)體成長(zhǎng)均有益處。在自然界中沒有哪種生物是分年齡段獨(dú)自生存和發(fā)展的。在與不同年齡同類的交往與互動(dòng)中年長(zhǎng)與年幼的個(gè)體都獲得了發(fā)展。從年幼個(gè)體的角度看年長(zhǎng)同類為它們的行動(dòng)作出了榜樣向它

5、們展示了更高的技能。在一定程度上年長(zhǎng)同類是年幼個(gè)體成長(zhǎng)的動(dòng)力。動(dòng)物行為學(xué)家康諾認(rèn)為幼兒在其生物結(jié)構(gòu)上或許有一種先決性的安排必須借著與不同年齡同伴的互動(dòng)才能達(dá)成身心各層面的健全發(fā)展?！?〕美國(guó)動(dòng)物學(xué)家、心理學(xué)家哈羅通過“恒河猴剝奪實(shí)驗(yàn)”證明了親子依戀關(guān)系和同伴關(guān)系對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要意義。哈羅發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展有著重要的影響。同輩之間的群體經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體行為的正常發(fā)育有關(guān)鍵性作用這種經(jīng)驗(yàn)甚至可以在一定程度上彌補(bǔ)親子交往的缺失。反

6、之如果被剝奪了與同輩相互作用的機(jī)會(huì)個(gè)體即使?fàn)I養(yǎng)充足且親子交往良好仍然會(huì)顯示出嚴(yán)重的病態(tài)行為。這些個(gè)在成年后會(huì)表現(xiàn)出很多不成熟的行為如過度的攻擊性與恐懼以及缺乏合作等而雌性個(gè)體成為母親后也有異常的表現(xiàn)她們不理睬、甚至攻擊自己的孩子?？抵Z、哈羅等動(dòng)物學(xué)家在動(dòng)物身上所做的實(shí)驗(yàn)和觀察對(duì)于我們理解人類的包括幼兒的%行為有所啟發(fā)。好群是人的一種本能幼兒作為人類的一分子與其他動(dòng)物種群一樣其生長(zhǎng)離不開整個(gè)種群環(huán)境。在心理教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育3位在物品取

7、放當(dāng)中掌握了程序知識(shí)。[4]混齡活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)使不同年齡的幼兒集聚在一起為幼兒營(yíng)造了一個(gè)類似兄弟姐妹式的家庭氛圍可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機(jī)會(huì)更多地滿足幼兒交往的需要。幼兒在交流中可以相互學(xué)習(xí)、了解一些信息和知識(shí)對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用對(duì)其交往能力有著不同程度的促進(jìn)作用。對(duì)于年幼的幼兒來說通過在混齡活動(dòng)中與年長(zhǎng)的幼兒交往其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及跟隨模仿能力均得到了增強(qiáng)而年長(zhǎng)的幼兒與年幼的幼兒一起教育時(shí)其責(zé)任感和榜樣

8、的作用增強(qiáng)謙讓和友好的行為也隨之增加。面對(duì)比自己小的弟弟妹妹大幼兒更愿意和他們分享他們的玩具、食物更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們。[5]因此混齡編班對(duì)于促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展發(fā)揮出了獨(dú)特的作用。3對(duì)幼兒交往技能的補(bǔ)償矯正功能對(duì)幼兒交往技能的補(bǔ)償矯正功能在我國(guó)獨(dú)特的國(guó)情和生育政策帶來的同伴群體缺失問題應(yīng)該引起我們的關(guān)注。1979年6月五屆全國(guó)人大三次會(huì)議提出“獎(jiǎng)勵(lì)只生一個(gè)孩子”。隨后“獨(dú)生子女”作為一種基本國(guó)策在全國(guó)推廣。這標(biāo)志著獨(dú)生子女這一

9、特殊群體的誕生隨之而來的獨(dú)生子女教育問題也成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題。馬卡連柯指出“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識(shí)可能會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！爆F(xiàn)代幼兒主要的家庭生活環(huán)境是核心式家庭。在這種環(huán)境里幼兒缺失與年齡相近的同伴的交流導(dǎo)致在同伴教育上表現(xiàn)為教育不足或教育過度。3.13.1混齡教育與交往缺陷混齡教育與交往缺陷部分獨(dú)生子女幼兒在交往方面任性、自私缺乏愛心

10、和責(zé)任心與他人教育共處的積極性、主動(dòng)性差等個(gè)性問題突出?；忑g教育對(duì)低成就感和低社會(huì)地位者的社會(huì)性、自我概念和積極態(tài)度等方面有重要的矯正功能(erson&Pavan1993)。在混齡教育中年長(zhǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)年幼的同伴能力不如自己并且還需要自己照顧時(shí)他們就會(huì)體驗(yàn)到一種成就感。教師對(duì)其良好表現(xiàn)再及時(shí)地給予表揚(yáng)鼓勵(lì)那些交往能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)去邀請(qǐng)年幼同伴一起教育讓其擔(dān)當(dāng)一定角色或探索玩具的新玩法等。慢慢地這些孩子就會(huì)形成交往的信心和正確的交往態(tài)度與技能

11、。3.23.2混齡教育與交往過度混齡教育與交往過度交往過度主要是指部分獨(dú)生子女在群體活動(dòng)中多動(dòng)、霸道、攻擊行為多、交往策略和技能差等個(gè)性問題突出。這一類型的幼兒在與其他具有同一傾向的同伴一起玩耍時(shí)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的反社會(huì)行為模式使得這部分幼兒的發(fā)展陷入一種惡性的循環(huán)(Parker&Asher1987)。研究表明有過混齡教育經(jīng)驗(yàn)的孩子在和其他同齡伙伴一起玩耍的時(shí)候更少可能被教師判斷為有言語的或身體的侵犯行為(McClellan&Kins

12、ey1999)。因?yàn)樵诨忑g教育中年長(zhǎng)幼兒的角色得到了拓展他們不但是玩伴還承擔(dān)了照顧、教育年幼同伴的任務(wù)使得交往過度傾向的年長(zhǎng)幼兒的行為得到了改觀。即使面對(duì)比自己能力強(qiáng)的同伴時(shí)在保護(hù)自己的潛意識(shí)下他們也會(huì)學(xué)會(huì)克制、協(xié)商、合作與謙讓并弱化了!我行我素的個(gè)性傾向?？傊忑g教育對(duì)幼兒的社會(huì)化促進(jìn)他們情感能力和解決其交往中出現(xiàn)的種種問題等方面起著不容忽視的作用。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該多提供幼兒與異齡同伴教育的機(jī)會(huì)為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。4開展混齡教