幼兒園混齡活動(dòng)研究方案

1、《幼兒園混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐與研究》課題研究實(shí)施方案一、研究背景及意義一、研究背景及意義目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴(yán)格依據(jù)年齡(一般是1歲以內(nèi)的年齡差)把幼兒劃分成小班、中班和大班。這種同齡編班的形式便于實(shí)施集體教學(xué)，是與我國長期以來大一統(tǒng)的學(xué)校課程體系相一致的。然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個(gè)別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式等。同時(shí)，我國絕大多數(shù)幼兒因獨(dú)子女而缺乏兄弟組妹而導(dǎo)

2、致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補(bǔ)這種缺失和不足，從而會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。人類學(xué)家梅爾文科恩特指出，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”，而我們的教育實(shí)施卻往往由于過分強(qiáng)調(diào)年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，這是有悖于兒童的天性的?！巴晟频膫€(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；沒有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感

3、和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可資比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能?！睉?yīng)該說，同齡交往和異齡交往對(duì)兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。”我們應(yīng)該鼓勵(lì)不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，混齡教育可以為幼兒

4、提供與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在幼兒園實(shí)際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！霸谀挲g混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會(huì)取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補(bǔ)充同齡人間的交往?！币虼?，當(dāng)我國獨(dú)生子女社會(huì)化問題成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，部分幼兒園開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”或“完全混齡”，“間斷性混齡”或“連續(xù)性混齡”等，試圖補(bǔ)償獨(dú)生子女社會(huì)化方面的某種缺憾。

5、2、摸索出全園混齡教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。（1）讓混齡活動(dòng)提高幼兒解決問題的能力。在幼兒的活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時(shí)表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會(huì)讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年齡的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗(yàn)，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。（2）混齡活動(dòng)培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社

6、會(huì)交往能力。開展混齡活動(dòng)不僅能提供給孩子相互交往的機(jī)會(huì)，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。混齡編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進(jìn)行交談時(shí)，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問題的能力，做起“小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會(huì)學(xué)習(xí)的良好途徑。（3）利用混齡活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的合作意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自信心。在活

7、動(dòng)過程中，讓孩子在合作中學(xué)會(huì)合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源。混齡活動(dòng)最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強(qiáng)的大齡孩子用自己的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法，用自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色，對(duì)自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，不至于對(duì)自己灰心，維護(hù)了自尊；第三，能力強(qiáng)的小組孩子能和大組孩子一起活動(dòng)，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時(shí)認(rèn)為