考研學(xué)校體育學(xué)重點(diǎn)

1、《學(xué)校體育學(xué)》復(fù)習(xí)重點(diǎn)《學(xué)校體育學(xué)》復(fù)習(xí)重點(diǎn)第一章：學(xué)校體育的歷史沿革與思想演變第一章：學(xué)校體育的歷史沿革與思想演變二學(xué)校體育思想的發(fā)展與學(xué)校體育的課程化——幾位推進(jìn)體育課程化的人物1.夸美紐斯是推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展成為課程的先驅(qū)者，他認(rèn)為“身體不獨(dú)是推理的靈魂的住所，而且也是靈魂的工具”。他確立了學(xué)年和班級(jí)教學(xué)制度，并提出了一系列教學(xué)原則。2.盧梭主張?jiān)诜亲匀恢行Х伦匀坏姆▌t，采用自然的方法對(duì)兒童進(jìn)行包括體育在內(nèi)的全面教育。把洛克和盧梭的

2、體育思想變?yōu)榻逃F(xiàn)實(shí)的是以巴賽多等人的德紹五項(xiàng)（跑步、跳高、攀登、平衡、負(fù)重），德意志博愛學(xué)校的德紹五項(xiàng)是學(xué)校體育課程的雛形。3.裴斯泰洛齊是19世紀(jì)最偉大的教育家，也是使體育課程走向成熟的代表人物。他的要素主義課程思想可以認(rèn)為是科學(xué)主義課程論的先驅(qū)，但他的體育課程理論與實(shí)踐之間存在著明顯的矛盾，因?yàn)樗捏w育教育卻格守著盧梭以來的自然體育傳統(tǒng)。三體育和學(xué)校體育的科學(xué)化1.對(duì)于人體及人體運(yùn)動(dòng)本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，則是體育和學(xué)校體育得以形成并沿著

3、科學(xué)軌跡發(fā)展得重要基礎(chǔ)。2.意大利安.維薩里在1543逐步形成發(fā)表的《人體的構(gòu)造》中指出男人并不比女人少一根肋骨；1680年阿.波雷利在《論動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》中，詳細(xì)討論了行走、跑、跳、滑冰、舉重等運(yùn)動(dòng)時(shí)所發(fā)生的機(jī)械運(yùn)動(dòng)；《教育論：體育》說細(xì)討論了體育課程的性質(zhì)、任務(wù)與內(nèi)容等。這些學(xué)科基礎(chǔ)為體育科學(xué)化奠定了基礎(chǔ)；1909年，哥本哈根大學(xué)開設(shè)了解剖、生理與體操原理課程。3.學(xué)校體育科學(xué)化最明顯的標(biāo)志是專門培養(yǎng)體育師資的體育師范學(xué)校的出現(xiàn)。如19

4、世紀(jì)中，丹麥、瑞典、法國、德國和美國等先后開辦了軍事體操學(xué)校、體操學(xué)?；蝮w育師范學(xué)校。四現(xiàn)代學(xué)校體育思想的發(fā)展1.高爾霍夫爾是20世紀(jì)前期奧地利體育課程改革的主要設(shè)計(jì)者和推動(dòng)者。高爾霍夫爾建立了以保健和有利于促進(jìn)青少年發(fā)育為特色的教材體系，主要包括補(bǔ)償運(yùn)動(dòng)。形成運(yùn)動(dòng)，完美運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)法方面，他提出了以生物學(xué)為基礎(chǔ)的兒童中心主義。2.軍國民教育思想對(duì)近代教育和體育課程發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，它推動(dòng)了近代體育課程的確立，沖破了傳統(tǒng)教育重智輕體

5、的束縛，促進(jìn)了“尚武”風(fēng)氣的形成。軍國民教育內(nèi)容包括：批判傳統(tǒng)文弱教育，宣傳尚武精神；在各級(jí)各類學(xué)校中開展軍事知識(shí)和技能訓(xùn)練；重視學(xué)校體育；在社會(huì)上加強(qiáng)軍事教育和訓(xùn)練。3.蘇聯(lián)凱洛夫構(gòu)建的一套體系完整，結(jié)構(gòu)緊密課程體系的影響，除了強(qiáng)調(diào)共產(chǎn)主義思想教育以外，其強(qiáng)烈的主智主義――科學(xué)主義色彩成為其課程體系的特色，突出表現(xiàn)是課堂中心，教師中心和教材中心（三個(gè)中心論），三個(gè)中心的核心則是各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，和基本技術(shù)，簡稱“三基”。主智

6、體育思想規(guī)定了統(tǒng)一的學(xué)校體育大綱，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校體育的規(guī)范化。（凱洛夫提出了直觀性、學(xué)生自覺性與積極性、鞏固性、系統(tǒng)性和連貫性、通俗性與可接受性5大教學(xué)原則。）4.20世紀(jì)60年代末，蘇聯(lián)學(xué)者明確提了了終身體育的主張，1970年，歐洲于他人所具有的意識(shí)傾向性以及經(jīng)常出現(xiàn)的較穩(wěn)定的心理特征的總和。（我們教學(xué)時(shí)就注意事項(xiàng)到人體生長發(fā)育有著性別、種族、地區(qū)、時(shí)代和個(gè)體差異。）2、個(gè)性心理——其特征由氣質(zhì)、性格和能力三方面因素組成。個(gè)性傾向性由需要

7、、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等構(gòu)成。九、社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)化1、社會(huì)適應(yīng)能力又稱社會(huì)健康——指?jìng)€(gè)體與他人及社會(huì)環(huán)境相互作用、具有良好的人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的能力。2、社會(huì)化——是指人的內(nèi)化、角色學(xué)習(xí)和獲得價(jià)值的統(tǒng)一過程，即是把一個(gè)生物的人塑造成一個(gè)合格社會(huì)成員的過程。第三章第三章我國學(xué)校體育目標(biāo)我國學(xué)校體育目標(biāo)一、體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。二、學(xué)校體育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：學(xué)校體育目的——學(xué)校體

8、育目標(biāo)——體育課程與教學(xué)目標(biāo)、課外體育活動(dòng)目標(biāo)、課余體育競(jìng)賽目標(biāo)、課余體育訓(xùn)練目標(biāo)等（三個(gè)層次）。三、學(xué)校體育目標(biāo)的功能：1、為學(xué)校體育內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)。2、為學(xué)校體育活動(dòng)的組織提供依據(jù)。3、為學(xué)校體育評(píng)價(jià)提供依據(jù)。四、制定體育目標(biāo)（依據(jù)）應(yīng)考慮的幾個(gè)因素：學(xué)生的需要、社會(huì)的需要、體育學(xué)科的功能與發(fā)展。五、我國學(xué)校體育目的：是促進(jìn)學(xué)生正常生長發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生的健康，與學(xué)校各種教育相配合，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和

9、意志品質(zhì)，促進(jìn)其成為具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和保衛(wèi)者。六、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)：1、具有和諧的人際關(guān)系，良好的合作精神，表現(xiàn)出良好的體育道德，表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)意識(shí)和行為，2、具有積極的社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)個(gè)人參與體育與健康活動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)，3、在體育與健康問題上表現(xiàn)出有責(zé)任感的社會(huì)行為，關(guān)心社會(huì)的體育與健康問題。七、實(shí)現(xiàn)我國學(xué)校體育目標(biāo)的基本途徑：體育與健康課、課外體育活動(dòng)。八、實(shí)現(xiàn)我國學(xué)校體育目標(biāo)的基本要求：1、全面貫徹教育方

10、針，面向全體學(xué)生。2、以整體觀點(diǎn)開展學(xué)校體育工作。3、處理好繼承與發(fā)展，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的關(guān)系。4、加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)。5、加強(qiáng)學(xué)校體育的教學(xué)、科學(xué)研究。6、要保證必要的物質(zhì)條件。7、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)管理。第四章第四章體育課程的性質(zhì)與功能體育課程的性質(zhì)與功能一、體育課程可以分為體育專業(yè)教育的體育課程和普通學(xué)?；A(chǔ)教育的體育實(shí)踐類課程。二、體育實(shí)踐類課程的學(xué)科特點(diǎn)：1、反映“技藝性”的特點(diǎn)——身體練習(xí)；2、反映“情意性”的特點(diǎn)——非智力因素的發(fā)