職業(yè)教育學(xué)重點(diǎn)知識整理

1、1第一章第一章1、教育廣義：一切能夠增進(jìn)人們的知識、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R的過程都可以稱之為教育狹義：指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，使受教育者的身心發(fā)生預(yù)期變化的活動2、教育的特點(diǎn)一是：有固定的場所或?qū)ｉT的教師、固定的教師和一定數(shù)量的學(xué)生二是：具有特定的培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度和規(guī)定的教育內(nèi)容3、教育的要素教育者、受教育者、教育中介4、職業(yè)教育：指在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校外為

2、提高職業(yè)熟練度而進(jìn)行的全部活動，它包括學(xué)徒培訓(xùn)、校內(nèi)指導(dǎo)、課程培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)和全員再培訓(xùn)5、美國著名哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作做準(zhǔn)備的教育6、職業(yè)教育的特性職業(yè)性實(shí)踐性社會性終身性全民性7、19世紀(jì)6090年代，洋務(wù)運(yùn)動洋務(wù)運(yùn)動為圖自強(qiáng)而引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)人才的目的催生了我國近代再早的學(xué)校職業(yè)教育制度8、教育思潮?勞作教育思潮：興起于德國代表人凱興斯泰納內(nèi)容：勞作是具有教育價(jià)值的個人活動方式培養(yǎng)服務(wù)

3、于國家的有用公民是教育的目標(biāo)建立勞作學(xué)校，貫徹勞作學(xué)校的精神是實(shí)施公民教育的最佳手段?普職整合教育思潮：美國代表人杜威以職業(yè)教育與自由教育整合為核心重視人的發(fā)展教育即生活，學(xué)校即社會，從做中學(xué)3經(jīng)濟(jì)功能指職業(yè)教育為發(fā)展經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)和條件，培養(yǎng)勞動技術(shù)大軍，使人們的思想、行為、習(xí)慣適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的要求社會功能指它對于社會變遷和優(yōu)化社會階層結(jié)構(gòu)所能起到的作用，即是指教育對社會變遷的影響以及如何有助于形成現(xiàn)代社會分層，以及個體向上的社

4、會流動。文化功能廣義：普遍的認(rèn)知是指人類在社會歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和狹義：普遍的把它看做社會的精神文化，即社會的思想道德、科技、教育、藝術(shù)、文化、宗教、傳統(tǒng)習(xí)俗等及其制度的一種復(fù)合體類型：物質(zhì)文化精神文化規(guī)范文化行為文化職業(yè)教育的文化功能：文化傳遞、保存功能活化文化功能文化選擇功能文化交流，融合功能文化更新與創(chuàng)造功能第三章第三章1、教育目的廣義：人們對教育活動結(jié)果的一種期待，期望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什

5、么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果狹義：指一個國家或社會對教育提出的總的要求和標(biāo)準(zhǔn)，即對教育所要造成的人要達(dá)到什么樣的質(zhì)量規(guī)格2、教育方針指一個國家在一定歷史時(shí)期內(nèi)為實(shí)現(xiàn)該時(shí)期的基本路線和基本任務(wù)對教育工作提出的總的方針。我國教育法明確規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)在德智體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教育目的是教育方針的核心和基本內(nèi)容職業(yè)教育目的內(nèi)容：發(fā)展全面人才層次與類型工作面向及要求職業(yè)教