記一次初中英語(yǔ)校本教研活動(dòng)

1、論文1261石本無(wú)火，相擊乃成靈光記一次初中英語(yǔ)校本教研活動(dòng)【摘要】以校為本的教師專業(yè)化發(fā)展模式是近年來(lái)教育界廣為關(guān)注的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。如何使校本教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性呢？我認(rèn)為以課例為載體、以反思為抓手的校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效而現(xiàn)實(shí)的途徑?！娟P(guān)鍵詞】校本教研，反思，發(fā)展教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究

2、的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。校本（school－base）早在上世紀(jì)6070年代就盛行于英美等國(guó)家，所謂校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提

3、高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。新世紀(jì)之初，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關(guān)注校本、走向校本，以“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”為特征的校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程等校本活動(dòng)開始成為大家研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。作為與一線學(xué)校有著密切聯(lián)系的縣級(jí)教研員，也必須思考新時(shí)期教研工作的新思路、新任務(wù)和新方法，開拓適應(yīng)校本思潮的校本教研。下面，結(jié)合我縣初中英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際，以三中程兆輝

4、老師在本校九年級(jí)（3）班上的仁愛英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)的SectionBtopic2unit2為課例，進(jìn)行了初中英語(yǔ)校本教研的探索。一、課例描述一、課例描述實(shí)施新課程以來(lái)，我一直在不斷探索有效的教研活動(dòng)形式，從“磨課教研“到“同課異構(gòu)教研”，直至今年的“主題校本教研”。這次的校本教研活動(dòng)，它結(jié)合了三中英語(yǔ)課題，以自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)（城區(qū)骨干、名師）的形式貫穿全過程?！癝ectionBtopic2unit2”一課主要觀察學(xué)生如何在模

5、擬真實(shí)的任務(wù)中學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)。下面就是對(duì)SectionBtopic2unit2的剖析描述。1、磨課反思、磨課反思——成就個(gè)體成就個(gè)體常言道：“眾人拾柴火焰高?！盀榱税鸦馃?，為了我們共同的目標(biāo)——最大限度地提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)素質(zhì)，我們充分利用和發(fā)揮教師的集體力量開展磨課教研活動(dòng)。首先，程兆輝老師對(duì)本課做出了個(gè)性化的理解和創(chuàng)造性的詮釋，也借鑒他人的優(yōu)秀案例，反思異同點(diǎn)、優(yōu)劣處，初步構(gòu)思出教學(xué)思路；接著，他進(jìn)行說(shuō)課闡述自己的教學(xué)理念和

6、教學(xué)思路，所有參與者傾聽并討論執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)并形成如下共識(shí)：⑴、教師要做到目標(biāo)分層，能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極參與并體驗(yàn)英語(yǔ)活動(dòng)。⑵、通過圖片的展示和生活中的具體事例讓學(xué)生了解“水和森林資源”的重要性，符合學(xué)生論文1263教師講解師生問答學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)學(xué)生合作活動(dòng)總時(shí)間時(shí)間108121646百分比21.7％17.4％26.1％34.8％100％從以上兩個(gè)表可以獲知，執(zhí)教者教學(xué)結(jié)構(gòu)合理有序，其中，復(fù)習(xí)簡(jiǎn)潔，新知的呈現(xiàn)過程下得工夫不夠，只占總時(shí)間

7、的13.3％，知識(shí)的展開過程占用了大部分時(shí)間，學(xué)生互動(dòng)、合作、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多是本節(jié)課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。表4：課堂A、B、C各層次學(xué)生問答類型觀察表：A層次B層次C層次合計(jì)類別次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比未回答00％00％12.2％12.2％機(jī)械性回答24.4％00％36.5％510.9％認(rèn)知性回答36.5％00％24.4％510.9％推理性回答817.4％1634.8％12.2％2554.4％創(chuàng)造性回答817.4％24.

8、4％00％1021.7％主動(dòng)提問00％00％00％00％答非所問00％00％00％00％合計(jì)2145.7％1839.1％715.2％46100％表5：課堂A、B、C各層次學(xué)生反饋情況記錄表：反饋情況A層次B層次C層次總計(jì)班級(jí)人數(shù)12192152反饋人數(shù)612826百分比50％63.2％38.1％50％反饋次數(shù)2018745人均反饋次數(shù)1.670.950.330.87百分比44.4％40％15.6％100％從表4表5中的數(shù)據(jù)可以看出，執(zhí)教

9、者提問的科學(xué)性不僅體現(xiàn)在“量”上，還體現(xiàn)在“質(zhì)”上，說(shuō)明老師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，但是，要減少A層次學(xué)生的提問，挖掘B層次學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)C層次學(xué)生的參與，特別要注意，課上沒有學(xué)生主動(dòng)提問，這樣多少影響了學(xué)生的主動(dòng)參與性。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課只有26人得到了回答問題的機(jī)會(huì)，占全班人數(shù)的一半，3個(gè)層次的學(xué)生回答機(jī)會(huì)相差較大，說(shuō)明老師已注意提問面而沒有關(guān)注提問對(duì)象的選擇，今后要注重拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的廣度。表6：學(xué)生課后反饋統(tǒng)計(jì)表①：