論美術課堂教學的有效性

1、論美術課堂教學的有效性有效教學是為了提高教師的教師效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。理念就是一個人具有的準備付諸行動信念，它既是一種觀念，也是一種行動。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在不同時代有著不同的關注主題。從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“大規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。1632年出版的《大教學論》將理想寄托在“班級教學”中，努力“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但

2、是學生可以多學?！崩^夸美紐斯之后，德國教育家赫爾巴特直接對“普通教育學”提出有效教學的追求。所謂“普通”，意在“普遍有效”，“一般運用”，教師憑借這種“普遍適用”的教學模式能迅速地掌握教學的方法和技術，提高課堂教學的效率。赫爾巴特設計了“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”四個形式階段的“普通”教學過程，后來被他的學生補充、調整為“預備——提高——聯(lián)想——總括——應用”的“五段教授法”。其后經(jīng)蘇聯(lián)“凱洛夫教育學”的加工改造為“組織教學——檢查

3、作業(yè)——引入新課程——講授新教材——鞏固復習——布置作業(yè)”的六段教學法，從而形成了追求“教學規(guī)模”的有效教學傳統(tǒng)。根據(jù)美術課堂教學現(xiàn)狀調查與分析，按照《全日制義務教育美術課程標準》的基本精神，反思美術教育課程改革以來的經(jīng)驗與問題，從教師教的行為看教學的有效性，從學生學的角度看效果的有的節(jié)日》里，以學生節(jié)日名稱接龍拉開序幕，以多媒體所播放的不同節(jié)日、民族歡慶的場面為學生產(chǎn)生回憶和聯(lián)想的輔助資料，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和愛國教育，使學生進入愉快

4、的學習狀態(tài)中去。（二）、探究交流解決重難點。學生在觀察、欣賞有關圖片、影像等資料的同時，教師可以把一些思考的問題融入到其中，采用縱橫交流的方式讓學生進行自由回答，可以小組交流、好可以師生交流。我們這時采取巧妙地引導學生，讓他們自己在觀察、分析、研討交流中，解決了大部分教學中的重難點，剩余的要靠我們用適當?shù)姆绞絹斫鉀Q。例如：在上二年級美術課《艷麗的大公雞》一課時，教師通過課件中的色環(huán)觀察和作品賞析后，學生對色彩美感意識還有些不清晰。這時，

5、教師讓學生以同桌討論的交流方式和教師的幫引的輔助手段，有力地分散了教學難點。在講一年級美術課《讓我的飛機上藍天》的折法時，教師在引、扶的基礎子上大膽地放手，讓學生把第一只折好的較為容易的飛機拆開，對照書中的示意圖，自學而成。教師讓學生在游戲般的拆拆，想想，折折中不知不覺分散了難點。這樣，使學生的發(fā)散思維得到擴展，也提高了學生觀察、分析、合作、探究的意識，提高了學生動腦、動眼、動手的能力，從而打造了高效課堂。（三）、講解示范點撥疑點。學生