讀中悟,悟中讀

1、讀中悟，悟中讀——朗讀指導應注重情感體驗壽寧縣坑底中心小學陳希仁《語文課程標準》要求：“各年段的閱讀教學都要重視朗讀?！崩首x不僅能讓學生獲得知識、語言，而且會培養(yǎng)學生的語感，有了好的語感，才會有較好的聽、說、讀、寫等能力。葉圣陶也指出“語文課以讀書為目的。教師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！倍簧匍喿x教學存在一個現(xiàn)狀：重知識和技能傳授，輕文本和語言的朗讀。至于朗讀指導，有些語文老師總覺得沒什么可教的，似乎太簡單了。造成學生朗讀流于形式，

2、漫不經(jīng)心。朗讀則變成“唱讀”，只發(fā)現(xiàn)學生的讀書次數(shù)一遍又一遍，只聽見讀書聲音一浪高一浪。學生沒有真正地感悟文本，沒有真實地體驗情感。今天，我們學生中間不乏有很多孩子，識字量大，閱讀量也不少，成績也不賴，可終其一生體驗不到文本閱讀的真正樂趣。他們無論讀何種文學作品，面部表情都是僵硬的，眼神總是暗淡無光的，看悲傷的情景無動于衷，看歡喜的場面不展笑容是什么原因造就這種現(xiàn)狀呢？那是我們的語文老師在朗讀指導時忽視了情感體驗，那是我們的孩子沒有具備

3、情感體驗的能力。“體驗”是什么？它是人的一種特殊心理活動。“體驗”是憑借文本語言想象再現(xiàn)當時的畫面，還原當時的場景，進入當時的情境。它是通過文本語言進入人物的內(nèi)心情感世界，把握人物的思維動態(tài)，感受人物有喜怒哀樂。閱讀教學，尤其是朗讀指導是應該指向情感體驗的。因為語調(diào)、語氣、語速、節(jié)奏的把握應建在對具體文本和語言的情感體驗上。只有具備“體驗”能力的學生，善于穿越時空，善于披文入境，善于產(chǎn)生共鳴。而沒有體驗的朗讀是黯然失色的，沒有體驗的朗讀

4、是毫無生命的。“感人心者，莫先乎情?！币虼?，我們語文老師指導朗讀時應在“體驗”兩個字上下功夫。一、走進文本，體驗情感朗讀是用聲音再現(xiàn)課文的思想與情感，離開了對課文內(nèi)涵的準確理解，朗讀成了無源之水。充滿感情的朗讀不是單一、機械的行為，而是多元、理性的行為。這需要教師在引導學生把握課文內(nèi)涵的基礎上，善于撥動孩子心靈的琴弦來有感情朗讀。（1）創(chuàng)設各種情境調(diào)動情感。吳喬說過“境能生情，情能移境。”教師可以依據(jù)教材特點有意識地運用形象的畫面、悅耳

5、的音樂等創(chuàng)設相關情境，有助于學生領會語言內(nèi)涵，有助于學生情感朗讀。諸多成功案例說明，恰當?shù)乩糜行侄巫屄?、形、象、境等刺激學生的眼、耳、腦，能夠觸動學生的“情弦”。如指導朗讀《小露珠》（蘇教版小學語文第五冊）一課的第6小節(jié)，在理解前面內(nèi)容的基礎上，就可創(chuàng)設各種植物問候小露珠的情境，通過角色扮演，讓學生展現(xiàn)自我，進行情感體驗。贊美與喜愛之情自然而然流露在孩子的臉上。（2）理解文本內(nèi)涵體驗情感。情感是語文學科的個性。小學語文教材蘊含著豐富

6、的情感，我們語文老師如果能充分利用情感因素，充分挖掘文本內(nèi)涵，使學生和課文的情感融為一體，則大提高朗讀效果。如全國著名的特級教師于永正老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》，在感悟課文內(nèi)涵與體會作者思想的同時，成功運用情感因素進行朗讀教學。a、初步課文，學生產(chǎn)生初步感悟。師：讀了這篇課文，你心里有什么滋味？有什么感受？b、再讀課文，學生用表情展示自己的感悟。師：同學們，把可惜、仇恨、憤怒的感情交織在一起再讀一遍，把你的心情和感受寫在臉上。c、第三次讀

7、課文，學生的感悟得以升華。師：剛才同學們讀出了對帝國主義強盜的控訴！讓我們再讀一遍，讀出中國人的恨。從于老師的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)：這樣的朗讀真正做到以想促讀，以讀促思。（3）展開合理想象還原情感。想象是學生進入文本意境的重要途徑之一。學生有身臨其境、感同身受的體驗后，再讀課文時，就有味、有情、有境界了。如：教學《維生素C的故事》（蘇教版小學語文第七冊）一文的第6自然段，重在體驗當時大家欣喜若狂的場面和哥倫布驚喜交集的心情。教師在初步理

8、解文本內(nèi)容后，引導學生展開想象，a、老師朗讀課文，學生閉目聯(lián)想。b、說想象內(nèi)容，說情感體會。師：你看到了什么樣子的情景？他們做了哪些動作？說了哪些話？c、再讀課文，表現(xiàn)感悟。師：同學們，把這種劫后余生的喜悅之情通過你們的聲音、表情展示出來吧。此時，學生、老師、作者、文本四者融為一體，達到一種心靈的溝通。只有讓學生走進文本，品賞語言，與文本深層次的對話。使學生將心比心、入情入境，甚至能角色互換。學生的朗讀就會以聲傳情、讓人動容。二、體驗生

9、活，感悟情感“大語文教學”的倡導者張孝純先生說“語文與生活同在，有人類生活的地方都有語文，都有語文的實踐和學習?！北娝苤?，讓閱讀活動向生活開放，是“大閱讀”的教學設計理念。所以，朗讀指導教學聯(lián)系生活，是順理成章的。值得一提的是：兒童朗讀心理的優(yōu)勢在于能夠通過形象直觀的思維，深入課文的情境之中去真切的感受，盡情地體驗。學生這方面的稟賦不比成人遜色。語文老師可以根據(jù)課文內(nèi)容的特點，利用各種教學手段，多角度、多層次地調(diào)動學生的生活經(jīng)歷和聯(lián)系

10、學生的生活經(jīng)驗，去設身處地地感悟。把“朗讀課文”與“生活感悟”融為一體。越逼近原型，理解越深，體驗越深。這樣做，會事倍功半，會給朗讀帶來意想不到的精彩！如《小蝌蚪找媽媽》一文，小蝌蚪三次叫“媽媽，媽媽。”雖然叫的內(nèi)容一樣，但每次喊叫的情感是不一樣。教師就可以抓住契機，引導學生聯(lián)系生活體驗或創(chuàng)設生活情境（如：某一次外出與媽媽走失），反復比較（抓住動詞“迎上去”、“追上去”、“游過去”），細細品味、朗讀，把小蝌蚪從期待逐漸變成焦急進而高興、

11、激動的心情刻畫得淋漓盡致，讓人讀出語言的色彩，觸摸語言的溫度。同時也感受到語言文字的變化之美。最后我們語文老師要把握一個方向：要讓學生有體驗首先老師自己要有深刻的體驗。因此，課前預設時，教師要讀懂教材，理解教材，吃透教材。與文本對話，與作者對話，與編者對話。只有教師自己有真正體驗的時候，才能找準朗讀的“基調(diào)”、“讀點”與“層次”。更重要的是：學生的朗讀水平與教師的朗讀水平息息相關。在學生的朗讀停滯不前時，教師的范讀起到引導和啟發(fā)作用。當