談評課中存在的問題與對策

1、談評課中存在的問題與對策評課，是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師的課堂教學的教學理念、教學手段、教學策略、教學效果等方面進行評議的一種活動。評課活動還是加強教學常規(guī)管理，強化校本研訓工作，深化課堂教學改革，推進教師專業(yè)發(fā)展的牛鼻子。抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展，就能確保基礎(chǔ)課程改革步入正常、健康的軌道?？茖W正確的評課能很好地發(fā)揮應有的功能，反之不科學的評課就會降低應有的作用。從對一些學校的視導情況上來看，我認為目前在評課這

2、一環(huán)節(jié)上還存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.敷衍了事。評課大部分是虛假的評議，即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過場。“只說好，不說壞，免得惹人怪”。只唱贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面三刀語，評課冷冷清清。2.平淡膚淺。有的聽課者聽了一節(jié)課后，缺少主見，看不出什么實質(zhì)性問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是

3、枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等?？傊?，評議平淡膚淺，沒有觸及到教學深層次的專業(yè)性問題。3.面面俱到。沒有根據(jù)每一次課的聽課目的、所講課型以及研討主題，去對課的評議分清輕重、主次，因此評課時面面俱到，泛泛而談。4.參評面窄。評議會上評的少，聽的多。為了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言。因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。5.以偏概全。還有一

4、種傾向，作為評價課，評課時只憑教師的一節(jié)課，就對其作出片面評價，不用教師系列課，去對其作出全面科學評價，這如管中窺豹，自然很難作出準確的評價。6.評“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。產(chǎn)生上述問題的原因，可能有以下幾個方面：1.認識不足。有的評議者不明確評課的目的意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點

5、不講缺點。也有的問題來自講課教師身上，他們認為評課提自己不足，是掉自己的價，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。2.評議方法不當。評課是一門科學和藝術(shù)，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。3.缺乏嚴密組織。評課效果不好，還與評課沒有組織好有密切的關(guān)系。有些聽課評課，組織人員事前沒有具體要求和管理，評課也是盲目性，隨意性，松松垮垮。4.缺少理論支撐。出現(xiàn)上述評課問題還與評課者的理論素養(yǎng)低，教學經(jīng)驗不足，對課不能做到

6、居高臨下的分析有密切的關(guān)系。那么，在日常評課時，我們應怎樣做呢？我認為應該把握以下三點：1、明確評課目的。評課，應該根據(jù)教研活動的主題或聽課者聽課目的來確定評課的話題與內(nèi)容。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與學生思維的發(fā)展程度等。教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學內(nèi)容中的情意因素，做

7、到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關(guān)注學生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。把握評課的內(nèi)容，是提高評課質(zhì)量的基本要求。3、講究評

8、課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的成

9、功經(jīng)驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。⑵要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決

10、必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發(fā)展的作用。⑷要體現(xiàn)以人為本的思想。評課雖然評的是課，但實質(zhì)評的是人。因為教師作為授課人實際上也處在被評的首要地位。因此，評課人與授課人就形成了評與被評的一對矛盾，如果運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。這就要求評課時要有一種“喚醒”和“激

11、發(fā)”的技巧。因為喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”，激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準”為原則，使授課人感覺到評在點子上，談在情理中；同時使聽課人喚起對特色的注意，產(chǎn)生學習效仿的心理。掌握評課的技巧，是提高評課效益的重要因素。總之，要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評