難忘潑水節(jié)教學(xué)反思(共8篇)

1、篇一：難忘的潑水節(jié)教學(xué)反思難忘的潑水節(jié)教學(xué)反思這一節(jié)體現(xiàn)“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”這一情感是本文的重點(diǎn)。在教學(xué)中，以“情”為感召力，讓學(xué)生多了解一些總理的事跡，在“情感”中學(xué)習(xí)，才能收到良好的效果，可是這方面的情景太少，因此，學(xué)生體驗(yàn)不到總理和人們之間的深厚感情。在讀文中悟“情”，注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情，這也是關(guān)鍵。課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯

2、地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開心和幸福?！疤貏e”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無一不體現(xiàn)人民的高興心情。課文從總理的穿著，神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動(dòng)作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。寫“周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽”。體現(xiàn)

3、了總理和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設(shè)的環(huán)境氣氛沒有飽滿的激情，讓學(xué)生朗讀課文感情不足，品味文中的語句不透徹，學(xué)生在讀文中感受不到那份真摯的感情。我還發(fā)現(xiàn)了一系列的不足。沒有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)，尤其總理慈祥和藹的神情“笑容滿面”沒有分析，這更體現(xiàn)不出總理和人民之間的深厚感情學(xué)生沒有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。篇二：難忘的潑水節(jié)教學(xué)反思《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反

4、思通關(guān)小學(xué)魯宏萍《難忘的潑水節(jié)》這篇文章記述的是一個(gè)充滿溫情的感人故事，潑水節(jié)是傣族最隆重的節(jié)日，而1961年的潑水節(jié)又是傣族人民最幸福、最難忘的。因?yàn)榫磹鄣闹芸偫砗退麄児餐瑧c祝了這個(gè)富有情趣的民族節(jié)日。整篇文章洋溢著熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿字里行間，表達(dá)了傣族人民的激動(dòng)、幸福和難忘。如何才能讓學(xué)生感悟到傣族人民的激動(dòng)、幸福、快樂，體會(huì)到周總理和傣族人民的深情厚誼呢？學(xué)生與文本所呈現(xiàn)的年代不同，學(xué)生對(duì)周總理不了解，少數(shù)民族的節(jié)日學(xué)生

5、也沒有感受，怎么辦？在反復(fù)斟酌后，我注重了以下兩個(gè)方面：一、創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生無限想象空間，拉近文本與孩子們的距離。教學(xué)一開始，我就用生動(dòng)形象的畫面再現(xiàn)潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生對(duì)傣族潑水節(jié)有一定的感知，激起學(xué)生興趣。通過對(duì)周總理資料的介紹讓學(xué)生對(duì)周總理有一定的了解，通過暢想周總理和人民之間相互真誠地祝福，讓學(xué)生入情入境、感同身受，從而使學(xué)生成為文本主人，融入其中。二、抓住“歡迎”和“潑水”兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，“以讀為本”作為一條主線貫穿始終。在人民

6、歡迎周總理的場(chǎng)面中，在周總理與傣族人民潑水的過程中，都抒發(fā)著興奮與歡樂。因此，在教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過讀來體會(huì)文章的感情，采用多種形式的讀，如自由讀，指名讀，想象讀，輪讀，分組讀。同時(shí)，我注意做好朗讀的感情渲染與鋪墊，讓學(xué)生有感而發(fā)，做到感情充沛，聲音自然，并通過自己的了解讀出個(gè)性。不足：1、整堂課出現(xiàn)了前松后緊，時(shí)間安排不夠合理。2、留給學(xué)生的自主探究時(shí)間較少。3、學(xué)生不能積極的配合，有時(shí)出現(xiàn)了冷場(chǎng)。4、總理與傣族人民歡度節(jié)日時(shí)的

7、歡樂情境段落分析不夠透導(dǎo)人當(dāng)中，我非常敬佩周總理，我常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。因此，老師對(duì)總理的愛戴、尊敬也成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。這都為學(xué)生理解課文的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。二、抓住詞語悟“情”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語，在語句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì)這種深厚的感情。課文里，開篇的“火紅火紅”一詞，就明顯

8、地顯示了傣族人民當(dāng)時(shí)的心情是如此開心和幸福?！疤貏e”“趕來”“撒滿了鳳凰花的花瓣”“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”“歡呼”等詞句，無一不體現(xiàn)人民的高興心情。課文從總理的穿著，神情和動(dòng)作著筆。一身傣家人民的打扮“身穿對(duì)襟白褂”，“咖啡色長褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿面”；快樂的動(dòng)作“接過”“敲著”“踩著”。所有的這些描寫都體現(xiàn)總理的可親。寫“周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長壽”。體現(xiàn)

9、了總理和人民之間的深厚感情。我創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細(xì)細(xì)品味文中的語句，學(xué)生在讀文中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。當(dāng)然在教學(xué)的過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一系列的不足。沒有盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有完全真正成為學(xué)習(xí)的主人。篇六：二年級(jí)下語文教學(xué)反思17難忘的潑水節(jié)人教版(2014)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】二年級(jí)下語文教學(xué)反思17難忘的潑水節(jié)人教

10、版（2014）〖學(xué)生的大膽質(zhì)疑，是導(dǎo)致課堂生成的重要因素〗我在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，學(xué)多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然，有個(gè)學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，他們這樣潑不是浪費(fèi)水資源了嗎？”這一問題真是太出乎我的預(yù)料了，這似乎是一個(gè)“不和諧”的音符。我當(dāng)時(shí)真不知該怎么辦？但鎮(zhèn)定了一下，我就先對(duì)這位學(xué)生大加贊揚(yáng)，并請(qǐng)全班同學(xué)再讀課文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁催@么高興和難忘？這里的“水”到底有什么含義？一石激起

11、千層浪，經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，最后明白了這水不僅僅是一種自然資源，它還象征著尊敬、友愛和祝福。〖你侵占了學(xué)生的思維空間了嗎？〗這是一位下鄉(xiāng)支教的老師在一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上的《難忘的潑水節(jié)》：當(dāng)講到周總理穿著傣族的服裝、背著象腳鼓走出來，全場(chǎng)歡呼的場(chǎng)面時(shí)，老師拿出了一盤錄像帶，說：“這個(gè)場(chǎng)面真是美極了，為了讓大家更加了解當(dāng)時(shí)的實(shí)際情景，老師帶來了一盤錄像帶，你們想不想看？”“想看?！睂W(xué)生們興奮不已，老師又說：“這是一盤獨(dú)特的錄像帶，不用眼睛看，只

12、能用心看。你們閉上眼睛，誰用心誰就能看到?！睂W(xué)生都閉起了眼睛，老師充滿激情地朗誦著：“周總理穿上了傣族的服裝”朗誦把學(xué)生們帶到了美妙的情景中，他們眼前出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面。朗誦完了，老師問：“同學(xué)們看到了嗎？”“看到了?！薄翱吹搅耸裁?？”“周總理來了。”“同學(xué)們歡呼??！”老師激勵(lì)著大家?！爸芸偫韥砹耍≈芸偫韥砹?！”學(xué)生們開始?xì)g呼了。老師又說：“有兩個(gè)同學(xué)真的看到了，你們看，他們多么激動(dòng)，揮著雙臂高呼著?！比嗤瑢W(xué)都揮起了雙臂高聲地歡呼