雨霖鈴教學(xué)案例(吳)

1、1《雨霖鈴》教學(xué)案例虎林市高級(jí)中學(xué)吳紅玲一、教學(xué)目一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：了解柳永的生平經(jīng)歷及在宋詞創(chuàng)作上的巨大貢獻(xiàn)，體會(huì)其婉約詞風(fēng)。通過(guò)情讀帶動(dòng)鑒賞，體會(huì)纏綿哀怨的離別之情。2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)誦讀技巧，提高誦讀能力和鑒賞能力。3、情感目標(biāo)：開(kāi)啟想象之門，體驗(yàn)離別之美傷感之美，提高審美能力。二、教學(xué)重、二、教學(xué)重、難點(diǎn)：點(diǎn)：1、教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)誦讀技巧，提高誦讀能力和鑒賞能力。2、教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)離別之美，傷感之美，提高審美能力。三、教學(xué)

2、方法：三、教學(xué)方法：誦讀法、討論與點(diǎn)撥相結(jié)合，品味法。（一）導(dǎo)入：在浩如煙海的中國(guó)古代詩(shī)歌中，送別詩(shī)是十分重要的內(nèi)容。古時(shí)由于交通不便，通訊不發(fā)達(dá)，親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見(jiàn)，所以古人特別看重離別，離情別緒成為古代文人的一個(gè)永恒的主題。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)幾首學(xué)過(guò)的送別詩(shī)。（學(xué)生發(fā)言）也許相見(jiàn)就意味著離別，離別就意味著感傷，這感傷在柳永的筆下成了一幅靈動(dòng)凄的圖畫(huà)，讓我們走進(jìn)柳永，來(lái)感受著離別之美，感傷之美。（出標(biāo)題圖片）（二）了解作者，走進(jìn)

3、柳永1、學(xué)生1介紹作者（出柳永圖片及簡(jiǎn)介）2、學(xué)生2介紹背景（出片《鶴沖天》）3、教師補(bǔ)充柳永在詞的創(chuàng)作方面的貢獻(xiàn)（出片梁衡《讀柳永》）有人會(huì)說(shuō)這么一個(gè)風(fēng)流放蕩之人，有什么好學(xué)的？明確：詞的內(nèi)容多為溫柔香艷之曲，懷人贈(zèng)別之調(diào)，又多是歌伎舞女在花間、樽前、輕歌曼舞中彈唱的，而柳永就生活在他們中間，他精通音律，又有極高的文學(xué)素養(yǎng)，因此在這片土壤中，柳永就成為英雄（出片梁衡《讀柳永》）（三）誦讀詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌21、教師引導(dǎo)：讀文學(xué)作品你的心要

4、和作者的心同一個(gè)頻率跳動(dòng)，如果你被感動(dòng)了，你不妨用聲音把它表達(dá)出來(lái)。今天我們就通過(guò)誦讀詩(shī)歌的方式鑒賞詩(shī)歌，提問(wèn)：這首詩(shī)歌表達(dá)作者怎樣的情感呢？。2、學(xué)生誦讀上片，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)明確：前三句應(yīng)連讀，突出凄涼的送別環(huán)境；“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”要讀出無(wú)奈和矛盾；“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”要讀出傷心哽咽（出片《長(zhǎng)亭送別圖》；最后一句景象挺開(kāi)闊，能高昂地誦讀么？（出片《千里煙波圖》體會(huì)迷茫低沉的意境。）3、學(xué)生誦讀下片，體會(huì)情感問(wèn)：“

5、楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔且环鯓拥膱D景？（出片《曉風(fēng)殘?jiān)聢D》引導(dǎo)學(xué)生鑒賞）明確：是一幅最能觸動(dòng)離愁的圖景。4、播放三首音樂(lè)，讓學(xué)生挑選背景音樂(lè)5、學(xué)生配樂(lè)誦讀6、聽(tīng)名家朗讀，對(duì)照比較。（四）結(jié)語(yǔ)：柳永悄無(wú)聲息地走了，《雨霖鈴》卻穿越了千年漫漫風(fēng)霜而久唱不衰﹗沒(méi)有人在乎柳永做過(guò)多大的官，沒(méi)有人計(jì)較他的生前做了哪些荒唐事。我們只知道，是他，把我們的某一種細(xì)微的心境，如此精妙地道出。歷史是公正的，當(dāng)我們時(shí)時(shí)情不自禁地吟詠起《雨霖鈴》的同時(shí)，我們也記