高中數(shù)學課教學反思(共7篇)

1、篇一：高中數(shù)學課堂教學反思高中數(shù)學課堂教學反思人們往往認為數(shù)學教學僅僅是公式公理的解說與運用其實不然數(shù)學課堂也有其自身特的魅力以下是我平時教學中的一點經驗體會。一、明確數(shù)學思想構建數(shù)學思維隨著教育對學生綜合能力要求的提升以及各個學科間的知識滲透更加深入和普遍學習數(shù)學最重要的是要學會數(shù)學的思想用數(shù)學的眼光去看待世界。對于教師來說他不僅要能“做”而且需要教會學生去“做”這就要求教師不僅有扎實的專業(yè)知識和能力而且更應該有對數(shù)學學科的整體理解從

2、而構建學生良好的數(shù)學思維。二、尊重學生的思想理解個體差異以往教育觀點老是忽視學生的認知情感把學生當作承受知識的容器不斷增加新知識同時又要鞏固舊知識導致新舊積壓新的學不好舊的學不扎實。同時學生之間的個體差異也是顯而易見的同樣的一塊地里的莊稼也有高低之分學生也是如此作為教師不僅要善于播種施肥更重要的是要理解學生給每個學生充分的發(fā)展空間和發(fā)展的動力不能顧此失彼這才是真正的以人為本。三、應用心理戰(zhàn)術從教入手所謂從教入手最重要的就是課堂導入因為導

3、入新課不僅是新的教學活動的開始也是對舊的教學活動的總結和概括好的導入往往能激發(fā)學生的學習興趣使學生興趣盎然對新知識的渴望也更高教學活動當然就進行的更加順暢。1矛盾激趣矛盾即問題思維始于疑問在教學中設計一個學生不易回答的懸念或者有趣的故事可以激發(fā)學生強烈的求知欲起到啟示誘導的作用。在教授等差數(shù)列求和公式時一位教師講了一個小故事:德國的“數(shù)學王子”高斯讀小學時老師出了一道算術題123100=老師剛讀完題目高斯就在他的小黑板上寫出了答案505

4、0而其他同學還在一個數(shù)一個數(shù)挨個相加呢。那么高斯怎么會算的這么快呢正在學生百思不得其解時老師引出了要講的等差數(shù)列求和方法的內容。2重點、難點設疑教材中有些內容既枯燥乏味又艱澀難懂。如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項和的概念既抽象又是難點。為了更好地講解本課內容一位教師在教學時插入了一段“關于分牛傳說析疑”的故事。傳說古代印度有一位老人臨終前留下遺囑要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數(shù)的12老二分總數(shù)的14老三分總數(shù)的15。按印度的教規(guī)牛

5、被視為神靈不能宰殺只能整頭分先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁卻計無所出最后決定訴諸官府。官府一籌莫展便以“清官難斷家務事”為由一推了之。鄰村智叟知道了說“:這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣總共就有20頭牛。老大分12可得10頭老二分14可得5頭老三分15可得4頭你等三人共分去19頭牛剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過后來人們在欽佩之余總帶有一絲疑問。老大似乎只該分9.5頭最后他怎么竟得了10頭呢這樣不僅

6、提高了學生的探究熱情也給教師的導入新課創(chuàng)造了良好的時機無形之中將學生帶入自己設計的教學情境之中。另外教學中也要重視教學的延續(xù)性一堂課的好壞不僅僅體現(xiàn)再前奏合過程結尾也同樣重要也就是我們所謂的升華階段。曲盡而意存課完而回味無窮。在一堂課結束時根據(jù)知識的系統(tǒng)性承上啟下地提出新的問題一方面可以將新舊知識有機地聯(lián)系起來同時又可以激發(fā)起學生新的求知欲望為生思維的被動性，為學生創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)引導他們去思考、創(chuàng)造，讓他們在創(chuàng)造中學習，在發(fā)現(xiàn)中獲取

7、，在成功中升華。三、加強思想方法的教學，教會學生猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂與精髓，是核心，是知識轉化為能力的橋梁，它比知識更具有普通適用性。學生掌握了數(shù)學思想方法就能更快捷地獲取知識，更透徹地理解知識，并能終身受益。中學數(shù)學涉及到的思想方法大致可分為三種類型：技巧型（如特殊、一般、消元、換元、降次、配方、待定系數(shù)法等）、邏輯型（如類比、歸納、分析、綜合、演繹、反證法等）、宏觀型（如函數(shù)與方程、分類討論、數(shù)形結合、歸納猜想

8、、整體化歸、數(shù)學模型等）。高考改革內容也強調：更加注重能力的考查，在此基礎上考察與高中水平相適應的創(chuàng)新能力和實踐能力。教師要充分挖掘教材中蘊含的數(shù)學思想方法，突出數(shù)學思想方法教學，進行學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如猜想是一種非常重要的數(shù)學思想方法，牛頓早就說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”“先猜后證——這是大多數(shù)的發(fā)現(xiàn)之道”?？晌覀冊谌粘＝虒W中，往往過分強調數(shù)學知識的嚴謹性和科學性，忽視實驗猜想等合情推理能力的培養(yǎng)，讓學生覺得數(shù)學枯燥

9、、乏趣、難學。教師要教會學生通過觀察、實驗，進行猜想；進而再有嚴密數(shù)學證明。這樣“既教猜想，又教證明”，激勵學生猜想欲望，讓學生體會到數(shù)學也是生動、活潑，并富有哲理的一門學科。只有敢于猜想、大膽假設，才能促進學生從多層次、多角度地去思考問題，促使思維打破常規(guī)，產生新的思想，新的觀念，新的理論，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有深遠意義。四、重視數(shù)學應用，積極開展數(shù)學建模，培養(yǎng)解決實際問題的能力義務教育數(shù)學教學大綱明確指出“要使學生受到把實際問題抽象

10、成數(shù)學問題的訓練，形成應用數(shù)學的意識，教材中對于數(shù)學聯(lián)系并應用實際也給予充分的注意?！庇捎凇皯嚱逃钡挠绊?，卻恰恰忽視了這一點，造成一個直接的結果是：學生缺乏應用數(shù)學能力。所以在數(shù)學教學中，首先讓教師進行應用數(shù)學方面的培訓，開展應用數(shù)學的研究；其次，積極開展社會實踐，深入實行調查，進行數(shù)學建模活動。在高考中出現(xiàn)的實際應用題，都是經過人工改造，抽象概括過的問題，這對數(shù)學建模活動有所不同，數(shù)學建模中必須自己提出問題，并進行抽象概括，比解應

11、用題更復雜，更富創(chuàng)造性。我們的數(shù)學教育不僅要讓學生學會繼續(xù)深造所必需的數(shù)學基本知識，基本技能，更重要的是讓學生用數(shù)學眼光看待世界，用數(shù)學思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決現(xiàn)實生活中問題。因此，積極開展數(shù)學建模活動，可大幅度地提高解應用問題能力。五、注重心理指導，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境現(xiàn)代心理學認為：心理是人的一切行為活動的背景，一個人的心理素質影響他的行為動力、行為方式以及直接影響制約著他們行為的有效性。心理素質己成為一個人綜合素質的核心部

12、分。所以中學數(shù)學素質教育決不可忽視心理教育。中學數(shù)學心理教育可以從心理過程和個性品質兩方面來實施。在心理認知過程中重點加強學生對自己的認識活動進行自我體驗、觀察和調節(jié)，有利于提高學生學習的自覺能動性，發(fā)展學生的自學能力，是解決“教會學生如何學習”問題的有效途徑。在情感意志過程中，主要是在認知過程基礎上，結合具體教學內容，對學生實施愛國主義教育、辯證唯物主義教育、數(shù)學審美教育，以及數(shù)學在社會主義現(xiàn)代化建設作用中的教育，使學生產生需要，能積