中美高等教育的主要差別

1、1中美高等教育的主要差別在哪里差別很多，只談教育模式與教育內(nèi)容。解放后，中國摒棄了高等教育傳統(tǒng)，照搬了蘇聯(lián)專業(yè)教育的高等教育模式，并延續(xù)至今。由于學科的專業(yè)化和分化，不同學科之間缺乏溝通，各個學科所從事的研究、所開設的課程，甚至同一學科的不同分支所從事的研究、所開的課程與其他學科或者其他分支之間似乎沒有關系，因此學生所學到的無非是一些支離破碎的知識。人類作為整體所建立的知識體系反而成為把人們從知識上，甚至在觀念和行為上隔離開來的柵欄。這

2、種專業(yè)教育模式和教育內(nèi)容為學生提供某一學科的專業(yè)訓練，使學生在畢業(yè)之后能夠從事相應的專業(yè)研究，或者謀得相應的職業(yè)，成為社會生產(chǎn)大機器中的一個零件。這種專業(yè)化的教育客觀上相當于西方教育中的職業(yè)教育。即使到現(xiàn)在，在我國大學教育的主要導向，仍然是專業(yè)和就業(yè)。這可能也是我國高等教育整體上處于西方國家職業(yè)教育層次，沒有高水平大學教育的原因所在了。與我國的專業(yè)教育模式不同，通識教育是美國大學本科教育自19世紀后期以來的又一重要傳統(tǒng)，幾乎所有大學都有

3、詳盡的通識教育計劃。以哈佛大學為例。1978年，哈佛大學發(fā)動了“學術界平靜的革命”，文理學院的教授以182票對65票通過決議，用“基礎課程”代表原先的“普通課程”。所謂基礎課程，就是“綜合傳統(tǒng)獨立學科中的基本內(nèi)容，以向所有學生提供共同知識背景為目的的一種課程設置”?；A課程由六大類十個領域組成，分別是“文學和藝術”（其中分ABC三個領域），“科學”（其中分AB兩個領域），“歷史”（其中分AB兩個領域），“社會分析”，“外國文化”和“道德

4、理性”。所有文理科學生都必須從這十個領域中選修八個領域的課程，并在大學前兩年內(nèi)修完（主要是前三學期）。[1]為了確保通識教育能夠達到預期的目標，擔任通識教育課程教學任務的教師必須是教授或高級講師，教學效果經(jīng)評估必須達到優(yōu)良。[2]通識教育課程涉及自然科學、社會科學、歷史、文化等多個方面，通過高水平教師的講授，使學生在進入大學專業(yè)課程學習之前，就可以對人類文明在各個領域的成果有一個概括性的認識和體驗。所以，他們專業(yè)課程的學習應該是建立在人

5、類文明成果這個堅實的大平臺之上的，這為他們繼續(xù)學習某一專業(yè)的課程奠定了多學科的、良好的基礎，也為其以后的工作或研究提供了一個非常有價值的平臺。通識教育使高等教育站在人類文明進步的“巨人肩膀上”，直接聆聽知名教授對某些領3生自學、到圖書館查閱資料、同學之間相互討論，才能學懂有關的知識。在參與和實踐的過程中，學生自學和自己解決問題的能力得到了提高。由于他們變被動的學習為主動的學習，態(tài)度不同，學習的效果就有天壤之別。美國的課堂氣氛非?；钴S，學

6、生可以隨時打斷老師的講課并提問。雖然有些問題看起來非常簡單，但老師都會認真解答。而有的問題則非常尖銳，學生甚至可對老師的觀點進行反駁。課程作業(yè)一般要求學生對現(xiàn)行政策或評估方法進行批判性的論述。美國高校老師對學生的課程報告或者課程設計的評閱多以鼓勵為主：對思維獨特、見解不一般的學生大加褒揚；即使一些學生的報告剛剛過關，老師也可以從報告中找到文章的亮點予以鼓勵。這些鼓勵極大地增強了學生的自信心，并可明白自己報告中存在的問題。美國的教育體制更

7、看重學生的全面發(fā)展，看重學生與人溝通、交流等社交活動的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識；而國內(nèi)學生更看重的是考試成績和自我發(fā)展、提高方面，團隊意識不強。美國高等教育重視信息素養(yǎng)能力標準，要求每一個學生在學習的過程中能夠主動學習，通過各種渠道來搜索信息，確定實際而全面的計劃，有條不紊地自我吸納知識。美國高校專業(yè)的信息素養(yǎng)教育重在培養(yǎng)學生有高度的責任感、社會感、自我管理能力，具有一定的道德素養(yǎng)，成為一個有信息素養(yǎng)的人。由于教育體制不同，中國學生主動

8、學習的意識較差，高校大學生的外語、計算機、基本的信息檢索技能不如美國學生，不知道如何學習，形成自己的新觀點，制定學習目標，選擇好的學習方法。另外，感觸頗深的是明尼蘇達大學以人為本，重視人的尊嚴、人的價值，尊重和維護人的生存和發(fā)展的權利，非常強調(diào)每個人對集體的歸屬感。開學伊始，學校就對新生發(fā)放大量的歡迎冊、宣傳品和小禮品，突出學校的特色來贏取學生的認同。各種印著明大標志的資料、文具、服裝等隨處可見，形成強烈的視覺沖擊。學期中大量組織社團活