同等學力碩士全國統(tǒng)考心理學必看資料-發(fā)心教心社心考點精要增強版

1、1發(fā)心教心社心發(fā)心教心社心（共101個知識點）分值：發(fā)心教心社心共占30分。發(fā)展心理學發(fā)展心理學第一章緒論1發(fā)展心理學答：廣義的發(fā)展心理學。包括動物心理學、民族心理學、個體發(fā)展心理學。狹義的發(fā)展心理學，即個體發(fā)展心理學，所研究的是個體從出生到成熟到衰老的生命全過程中的心理發(fā)展規(guī)律和各年齡階段心理特征。2心理的種系發(fā)展答：心理的種系發(fā)展是指從動物到人類的演化過程中心理的發(fā)生發(fā)展。3發(fā)展心理學的基本理論問題答：①遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的作用問

2、題。先天遺傳只給人類心理的發(fā)展提供了可能性，后天的環(huán)境會將這種可能性變成現(xiàn)實。②心理發(fā)展的內(nèi)因外因問題。心理發(fā)展的主要原因在心理內(nèi)部，外在的教育因素還是要通過個體的內(nèi)在動因起作用。③心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性問題。從相對短的時間跨度看，心理的發(fā)展是呈連續(xù)狀態(tài)的，從相對長的時間跨度看，心理的發(fā)展又是呈階段性的。第二章發(fā)展心理學的研究方法4縱向研究、橫向研究、聚合交叉研究答：縱向研究是指系統(tǒng)考察同一批被試在不同時間點或者年齡的心理發(fā)展狀況，也

3、即進行“追蹤研究?！睓M向研究是在同一時間內(nèi)對某一年齡(年級)或幾個年齡(年級)被試的心理發(fā)展水平進行測查并加以比較。（08年名8）聚合交叉研究是將縱向研究和橫向研究交疊在一起的一種研究方法。它的基本設計思想是在縱向研究圖式中分段進行橫向研究。第三章發(fā)展心理學理論5弗洛伊德的人格理論及其發(fā)展觀答：弗洛伊德認為，人的心理活動主要包括意識和無意識兩個部分，在此基礎上又細分為本我（ID）、自我（ego）、超我(superego)三個部分。本我屬

4、于無意識的東西，他包括人類本能的性內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習慣傾向。本我不能直接接觸現(xiàn)實世界。本我遵循“快樂原則?！弊晕沂且庾R部分。個體必須通過“自我”和現(xiàn)實世界進行交流。自我遵循“現(xiàn)實原則。”超我包括良心和自我理想兩個部分。超我遵循完美原則。6弗洛伊德的心理發(fā)展階段理論（09年選12）答：弗洛伊德關于個體心理發(fā)展的理論是以“性”為劃分依據(jù)的。弗洛伊德將兒童的發(fā)展分為五個階段：口唇期（01歲）；肛門期（23歲）；前生殖器期（45歲）；潛伏期（6

5、12歲）；青春期（13、14歲）弗洛伊德認為，在上述發(fā)展的不同階段中，兒童的發(fā)展任務是分別當時性心理的發(fā)展水平聯(lián)系在一起的。310.班杜拉的發(fā)展心理學理論答：班杜拉的發(fā)展心理學理論的核心是兒童行為的社會學習理論（一）觀察學習（06年選6）觀察學習是班杜拉社會學習理論中的一個基本概念。所謂觀察學習是學習者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其后果而進行的學習。班杜拉認為強化可以是直接強化，即通過外界因素對學習者的行為直接進行干預。強化也可以

6、是替代強化，即學習者不一定親自產(chǎn)生行為或接受強化，而只是看到他人的成敗或他人的行為受到獎懲，就會增強或削弱產(chǎn)生同樣行為的傾向。（03年名6，04年選14）強化還可以是自我強化，即學習者以自我評價的個人標準來強化自己的行為，凡符合個人標準的行為就會得到自我肯定，凡不符合個人標準的行為就會受到自我批評。(二)社會學習在兒童社會化中的作用班杜拉非常重視社會學習在兒童社會化中的作用。所謂社會學習，是指任何一個社會團體都是用其認可的方式去引導它的

7、成員去行動。班杜拉重點研究了社會學習對兒童的攻擊性行為、性別角色的獲得及親社會行為發(fā)展的作用。11維果斯基關于教學與兒童智力的發(fā)展的關系的思想（08年論2）答：關于教學與兒童智力的發(fā)展的關系，維果斯基提出了以下三個非常重要的思想第一，提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想。維果斯基認為，兒童智力發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平；另一種水平是在現(xiàn)有狀況的基礎上，經(jīng)過努力，特別是在有能力的同伴或成人幫助下所能達到的一種新的發(fā)展狀態(tài)。在這兩種水平狀態(tài)間存在著

8、差異地帶，這個差異地帶就是“最近發(fā)展區(qū)”。最理想的教學要求，是既要高于兒童原有的智力或知識水平，又要是兒童經(jīng)過努力所能夠達到的。（02年選9，04年名1，09年名7）第二，提出“教學應該走在發(fā)展前面”的思想。維果斯基認為，教學必須走在兒童發(fā)展的前面，教學的目的是引導兒童發(fā)展。第三，提出“學習最佳期限”的思想。維果斯基認為，兒童學習任何知識或技能都有一個最佳年齡的問題，讓兒童在最佳年齡里學習可以促進兒童的發(fā)展。12皮亞杰的發(fā)展心理學理論的

9、基本假設答：（一）.兒童智力發(fā)展的內(nèi)在主動性。皮亞杰認為，兒童智力發(fā)展的根本動力存在于兒童自身。（二）.兒童智力的發(fā)展是其智力結構的改進。皮亞杰認為，兒童智力的發(fā)展是通過其智力結構的改進和轉換而實現(xiàn)的，兒童的智力結構具有整體性、轉換性和自調(diào)性三個特點。（三）.兒童智力發(fā)展的建構性特點。皮亞杰認為，兒童對客觀世界的解釋是根據(jù)他們已經(jīng)知道的關于世界的知識。（四）.兒童智力發(fā)展的階段性特點。皮亞杰提出了與感知運動圖式、前運算圖式、具體運算圖式