現(xiàn)代教育管理專題形成性考核及答案

1、1電大天堂【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核作業(yè)答案【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核冊作業(yè)【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核冊作業(yè)1答案答案一、概念闡釋：1.教育管理體制：教育管理體制是一個國家在一定的政治、經(jīng)濟和文化制度基礎(chǔ)上建立起來的對教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項制度的總和，它涉及教育系統(tǒng)的機構(gòu)設(shè)置、職責(zé)范圍、隸屬關(guān)系、權(quán)力劃分和運行機制等方面，其外延包括以教育領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)體制和投資體制為核心的一系列教育制度。2.研究型教育管理模式：研究型教

2、育管理模式，是指管理主體把自己在實際工作過程當(dāng)中所遇到的問題當(dāng)作研究課題，運用行動研究的方法，以解決實際問題、探索管理規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展為目的的一種教育管理模式。研究型教育管理模式把研究作為有效管理的手段，強調(diào)一切從實際出發(fā)，實事求是。3多元化辦學(xué)體制：所謂辦學(xué)體制就是對辦學(xué)主體和辦學(xué)機制所做出的結(jié)構(gòu)性安排。辦學(xué)體制多元化是指辦學(xué)主體的多元化，即由過去政府單一辦學(xué)向以政府辦學(xué)為主體、公辦和民辦多種形式辦學(xué)并存格局的轉(zhuǎn)變。4.第三部門：是

3、政府機構(gòu)和營利機構(gòu)之外“以志愿求公益”的組織。具有六個主要特征：一是正規(guī)性，即非營利組織具有正式注冊的合法身份；二是民間性，即非營利組織從機構(gòu)上與政府分離；三是非營利性，即非營利組織不得為其擁有者謀求利潤；四是自治性，即非營利組織要能控制自己的活動；五是自愿性，即非營利組織的活動和管理中均有顯著的資源參與成分；六是公益性，即非營利組織要服務(wù)于某些公共目的和為公眾奉獻(xiàn)。第三部門是第一部門－政府機構(gòu)，和第二部門－營利機構(gòu)之間的有益補充。5.

4、現(xiàn)代學(xué)校制度：現(xiàn)代學(xué)校制度是規(guī)范與調(diào)節(jié)政府、學(xué)校、社會乃至市場之間的關(guān)系，調(diào)節(jié)學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與政府之間，學(xué)校內(nèi)部人、財、物、事之間等各種關(guān)系的制度體系。6.公立學(xué)校轉(zhuǎn)制：是指公立學(xué)校的轉(zhuǎn)制，也稱“國有民辦”，是政府將全民所有制的公辦學(xué)校按照法定程序教由有法人地位的社會團(tuán)體或公民個人承辦，其資產(chǎn)及以后的資產(chǎn)增值仍屬國家所有，而事業(yè)費和日常運行經(jīng)費的全部或大部分由承辦者依法籌集，承辦者享有民間辦學(xué)的政策權(quán)利和辦學(xué)自主權(quán)。是介入純政府辦

5、學(xué)與純民間辦學(xué)之間的一種新型辦學(xué)形式，一般被看作是促進(jìn)公辦教育體制改革、實現(xiàn)公辦學(xué)校辦學(xué)形式多樣化的有效途徑。7.校本管理：校本管理（SchoolBasedManagement，簡稱SBM），是始于西方國家20世紀(jì)70年代、流行于80年代的一種教育管理體制改革。它是以學(xué)校為本位或以學(xué)校為基礎(chǔ)的管理，是一種以權(quán)力下放、學(xué)校自主、共同決策為中心的學(xué)校管理思想與制度安排。8.校長職級制：校長職級是指專為從事普通中小學(xué)校長職務(wù)的人所設(shè)置的崗位等

6、級系列。所謂校長職級制是針對校長專業(yè)技術(shù)職稱的管理制度，校長職級是從事校長職務(wù)人員的能力標(biāo)志，也是校長資歷、學(xué)識、水平和實績的綜合體現(xiàn)。實行校長職級制，有利于突破傳統(tǒng)的校長管理體制，促進(jìn)校長隊伍專業(yè)化，有利于突破校長任職制度，調(diào)動校長辦學(xué)積極性，還有利于突破校長評價機制，加快專家型校長的成長。二、簡要回答：1.古代中國的“以德治教”和古代西方的“依法執(zhí)教”思想有何異同？現(xiàn)代教育管理思想主要源于以下兩個源頭：一是東方的“以德治教”思想，以

7、中國古代的孔子為代表，二是西方的“依法治教”思想，以古希臘的蘇格拉底為代表。東西方教育管理的兩個源流在許多方面有著關(guān)重大的差異：從管理核心上看，東方側(cè)重于管民，西方側(cè)重于管官；從人性假設(shè)上看，東方相信人性善，西方相信人性惡；從管理特點上看，東方強調(diào)上線道德，西方強調(diào)底線道德；從管理重點上看，東方重視管理人的思想，西方重視管理人的行為。2.怎樣理解教育管理就是教育服務(wù)？教育管理就是教育服務(wù)，第一，教育所提供的產(chǎn)品首先不是學(xué)生，而是教育服務(wù)

8、；第二，教育管理的導(dǎo)向首先是顧客――學(xué)生、家長、社會或國家，而不是學(xué)校自身；第三，教育服務(wù)管理首先應(yīng)該體現(xiàn)在管理者與教育工作人員的關(guān)系上，而不是學(xué)校與顧客的關(guān)系上。第四，從教育系統(tǒng)中管理者與工作人員的關(guān)系看，管理也是一種服務(wù)。教育管理就是教育服務(wù)的3的地位，因而是班級管理工作成敗的決定要素。三、主體性班級教育管理觀主體性班級教育管理就是這樣的一種模式：在這種管理模式中，班主任作為班級教育活動的主體組織者，充分發(fā)揮全體學(xué)生在班級教育管理活

9、動中的主體作用，組織學(xué)生自主制定班級教育管理工作目標(biāo)，自主貫徹并執(zhí)行工作目標(biāo)，自主檢查并評估工作目標(biāo)的達(dá)成度，以實現(xiàn)學(xué)生在班級教育管理活動全過程中的主體地位的確立與主體作用的發(fā)揮。從上述對主體性班級教育管理模式的界定中，我們可推斷出這種班級教育管理模式的以下幾個特點：（1）要具有民主精神，實施民主管理正如魏書生所說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。而實施民主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既

10、做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。目前中學(xué)生心里話不愿對班主任講，原因就在于一些老師總是以管理者的面孔出現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生活在班級中，對班級事務(wù)最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級管理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，那么，班級就會出現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)，而教師、班主任也就會舉重若輕。學(xué)生管理班級形式多樣，內(nèi)容豐富。關(guān)于“班級民主管理”問題，上海市打虎山路第一小學(xué)于1998~1999年間曾經(jīng)在華東師范大學(xué)胡惠敏老師的參與下，進(jìn)行過試驗。此項試驗的課題是“班級小主人行動——小

11、學(xué)生民主生活訓(xùn)練”。此項課題研究所要解決的問題與如今各地同類試驗不同之處在于，它旨在改變學(xué)生的“干部”觀念，使小干部從“班主任的助手”變成“學(xué)生的代表”，同時，把全班同學(xué)的注意力，從爭當(dāng)“小干部”引向爭當(dāng)“合格的班級小主人”，即當(dāng)一個稱職的班集體成員。解決這個問題的辦法主要是建立班級學(xué)生民主生活的程序。（2）增強學(xué)生的班級主體意識，實行目標(biāo)管理一個優(yōu)秀的班集體的每個成員，必然把自己看成是集體的主人翁，都有高度的自覺性和自制力。自覺性是一

12、個能夠經(jīng)常清晰地意識到自己的行為目的和意義，并主動地支配自己的行動。使之符合正確的社會意義的能力；自制力是善于支配和控制自我的能力。班集體建設(shè)要注重這兩種優(yōu)良意志品質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)主人翁意識，要求我們在管理中做到作為管教的目標(biāo)管理和發(fā)揮自主性的自我管理能夠有機地統(tǒng)一。班集體的目標(biāo)是集體提出的一定時期期望達(dá)到的理想狀態(tài)，并組織全體成員共同使之實現(xiàn)的一種管理。這些目標(biāo)包括班風(fēng)建設(shè)長期目標(biāo)，班級形象設(shè)計階段性學(xué)期目標(biāo)和以常規(guī)管理為主要內(nèi)容的短期

13、目標(biāo)。這些目標(biāo)的制定都是在考慮學(xué)生的實際情況的基礎(chǔ)上，通過共同商量，確保學(xué)生主體性發(fā)揮的前提下制定的。（3）放手讓學(xué)生組織自己的活動，實施自我管理由“他管”漸變成“自管”，著力于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。具體目標(biāo)是：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識管理，參與管理，學(xué)會管理。認(rèn)識管理，就是讓學(xué)生了解管理的模式、體制、機制、目標(biāo)、職能、制度、方法等。參與管理，就是讓學(xué)生局部地、有選擇地親身參加管理實踐，在管理中學(xué)會管理。在這種班級教育管理中，因為優(yōu)化了

14、教育管理的內(nèi)在機制，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，所以，在整個班級教育管理的運轉(zhuǎn)之中，學(xué)生作為教育主體、管理主體，能夠自主性地控制教育管理過程中的若干自變量，以使之產(chǎn)生預(yù)期的教育成績、管理效果。但是，這種自控性也是相對的，它離不開班主任老師的正確引導(dǎo)，是在班主任督導(dǎo)下的學(xué)生自控性教育管理。這樣做的好處，一則使學(xué)校在較短時間內(nèi)從“無序”轉(zhuǎn)化為“有序”，形成科學(xué)的管理格局，營造文明的校園氛圍，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定的教學(xué)秩序；二則為學(xué)生的“自管”提供可資借鑒的范

15、例，打下良好的管理基礎(chǔ)。2.某市一所企業(yè)辦學(xué)校，在當(dāng)?shù)睾艹錾?，由于企業(yè)進(jìn)行管理體制改革，決定吧學(xué)校交給政府辦，但政府資金緊張無力接收。無奈之下學(xué)校向政府申請實行適當(dāng)收費，政府批準(zhǔn)。由于政府未正式接收，學(xué)校所有經(jīng)費全部被企業(yè)拿走，學(xué)校要用錢須想企業(yè)申請，但很少被批準(zhǔn)。請根據(jù)自己所學(xué)的相關(guān)理論對此進(jìn)行分析。答題思路：1）這是一個典型的案例。案由是計劃經(jīng)濟體制下的企業(yè)辦社會時的企業(yè)學(xué)校，在體制改革時遇到的尷尬狀態(tài)：企業(yè)在市場經(jīng)濟條件下，想實行

16、改革；政府想教授又沒有資金；學(xué)校申請收費得到批準(zhǔn)后，又被主管部門――企業(yè)拿走，這學(xué)怎么辦？2）出路――改革，根據(jù)多元制辦學(xué)理論進(jìn)行分析?！粳F(xiàn)代教育管理專題】形成性考核冊作業(yè)２答案【現(xiàn)代教育管理專題】形成性考核冊作業(yè)２答案一、概念闡釋：1.學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是指對學(xué)校所進(jìn)行的遠(yuǎn)景規(guī)劃、構(gòu)想與創(chuàng)制發(fā)展方案，并確保這一方案產(chǎn)生效果的活動或過程。它可以為學(xué)校發(fā)展正確導(dǎo)航；是提高學(xué)校效能的重要途徑；能促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)和學(xué)校自主發(fā)展