九年級(jí)化學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法，提高學(xué)生素質(zhì)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范性、探索性和創(chuàng)造性有著重要作用，所以在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘?qū)嶒?yàn)的創(chuàng)新內(nèi)容，有意識(shí)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)新意識(shí)。一、一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的創(chuàng)新意新意識(shí)課堂演示實(shí)驗(yàn)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)

2、實(shí)踐中經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性、自覺(jué)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極探索新事物的過(guò)程。如學(xué)習(xí)苯的物理性質(zhì)時(shí)，苯和水都是無(wú)色液體，當(dāng)它們?nèi)×坎畈欢鄷r(shí)，搞不清苯在哪一層，怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定呢？有同學(xué)提出繼續(xù)加苯或水，也有同學(xué)提出加碘水，還有同學(xué)提出加入有色溶液，如CuSO4溶液等。又如，做噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，在觀察分析完畢后，可讓學(xué)生分析H2和H2O、Cl2與H2O、Cl2與NaOH、CO2與NaOH是否也可以產(chǎn)生噴

3、泉現(xiàn)象。另外，應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容，適當(dāng)適時(shí)地補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)。如講鈉的性質(zhì)后，可補(bǔ)充鈉在盛有煤油和水的試管中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生都能答出在界面上反應(yīng)，但鈉是上下運(yùn)動(dòng)，還是在界面上游動(dòng)著反應(yīng)，學(xué)生簡(jiǎn)單以為與鈉在水面上反應(yīng)一樣，老師引導(dǎo)鈉的游動(dòng)情況與H2逸出的方向有關(guān)，經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生排除了在界面上游動(dòng)反應(yīng)的可能性，而是上下往復(fù)運(yùn)動(dòng)。又如，Na2CO3溶液與CO2反應(yīng)，學(xué)生單憑記憶很難記住，如果補(bǔ)充下面的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生印象一定

4、很深。如圖，現(xiàn)已用瓶底燒瓶收集得到一瓶CO2，在瓶?jī)?nèi)有一支扎緊在玻璃管末端的氣球，打開(kāi)塞子，迅速往瓶里加入Na2CO3溶液，立即塞緊塞子，一段時(shí)間后，氣球自動(dòng)膨脹起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，明白了氣球膨脹的原因，只能是Na2CO3與CO2反應(yīng)后，燒瓶?jī)?nèi)氣壓減小，外界大氣壓大于瓶?jī)?nèi)氣壓引起的。二、二、學(xué)生學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力新能力四、四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意新意識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能

5、都提出了較高的要求，老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前，只需將實(shí)驗(yàn)?zāi)康奶岢觯酉聛?lái)，實(shí)驗(yàn)中有關(guān)化學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用、方法的采用、儀器的選擇、裝置的連接、實(shí)驗(yàn)順序等，都要學(xué)生自己解決。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，對(duì)發(fā)展求異思維、發(fā)散思維十分有益，同時(shí)還提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如，學(xué)過(guò)CO2、H2S的制備以后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)隨開(kāi)隨用的簡(jiǎn)易裝置，部分學(xué)生能組裝出裝置①圖，然后老師可以提供儀器，加以提示，根據(jù)

6、啟普發(fā)生器的反應(yīng)原理，學(xué)生又陸續(xù)設(shè)計(jì)出②③④裝置，之后，讓學(xué)生用石灰石與鹽酸反應(yīng)加以印證，學(xué)生十分投入，效果明顯。又如：工業(yè)生產(chǎn)的純堿中常含有少量的NaCl雜質(zhì)。設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)定產(chǎn)品中Na2CO3質(zhì)量分?jǐn)?shù)的方案。此題所涉及的反應(yīng)原理很簡(jiǎn)單，學(xué)生都知道用酸與樣品反應(yīng)，放出CO2氣體，測(cè)定CO2氣體的量就可求出產(chǎn)品中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。但與以往不同的是該題沒(méi)有給出實(shí)驗(yàn)裝置，而要學(xué)生自行設(shè)計(jì)。學(xué)生在設(shè)計(jì)方案前，首先要思考應(yīng)該選用什么酸與樣品反

7、應(yīng)怎樣測(cè)CO2氣體的質(zhì)量（稱質(zhì)量還是量體積）。經(jīng)分析，確定選用H2SO4與樣品反應(yīng)（鹽酸具有揮發(fā)性，使測(cè)量的結(jié)果不準(zhǔn)確，偏大），用稱質(zhì)量的方法測(cè)CO2氣體的量，這樣學(xué)生很容易就設(shè)計(jì)出發(fā)如圖1所示裝置。問(wèn)：這個(gè)裝置是否存在缺陷？稀H2SO4與樣品反應(yīng)放出的CO2氣體中可能含水量有什么雜質(zhì)？對(duì)測(cè)定結(jié)果是否有影響？經(jīng)教師提醒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)CO2氣體中混有水蒸氣，在進(jìn)入干燥管前必須除去，否則會(huì)使測(cè)定結(jié)果偏大，這樣學(xué)生又將實(shí)驗(yàn)裝置修改成如圖2所示裝置