農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略與方法研究

1、《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略與方法研究》《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略與方法研究》結(jié)題報(bào)告課題組組長(zhǎng)：課題組組長(zhǎng)：蘇存章課題組成員：課題組成員：武東平周曉芳劉華偉徐育光夏燕洪寇曉嵋楊自麗姚鳳英楊國(guó)先李天儒摘要摘要：課外閱讀對(duì)學(xué)生拓寬視野，性情的培養(yǎng)，人生的成長(zhǎng)等都具有深遠(yuǎn)的意義，許多教育名家也在不斷強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我國(guó)許多

2、教育名家也在倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書。素質(zhì)教育更是強(qiáng)調(diào)課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不在只是關(guān)注課內(nèi)，還要走出課外，形成課內(nèi)外相結(jié)合的有效模式，為學(xué)生探究科學(xué)的學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生獲取知識(shí)技能。加強(qiáng)課外閱讀，提高閱讀有效性指導(dǎo)已成為我們深入研究的問題。為此，我們通過(guò)調(diào)查現(xiàn)狀分析研究，擬定研究方案，積極開展實(shí)驗(yàn)研究，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣、評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果等方面作了大膽

3、嘗試，使學(xué)生在閱讀中有所收獲。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課外閱讀指導(dǎo)策略與方法研究指導(dǎo)策略與方法研究序言：序言：大家都知道：蜜蜂要采過(guò)許多花粉，才能釀出蜜來(lái)。讀書理應(yīng)如此，博采眾長(zhǎng)才能獲取全面、均衡的營(yíng)養(yǎng)。人們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到只注重教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是孩子的個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力，大家越來(lái)越重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量，積極倡導(dǎo)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育

4、資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為此，我們?cè)谠械膶W(xué)生課外閱讀計(jì)劃的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟、有策略地創(chuàng)建“書香校園”特色。于是，就如何有效地開展語(yǔ)文課外閱讀課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，閱讀的過(guò)程是知識(shí)積累的過(guò)程。經(jīng)常閱讀，可以開闊人的視野，豐富人的文化底蘊(yùn)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高、閱讀水平的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。因?yàn)橐粋€(gè)人的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣主要是在學(xué)校養(yǎng)成的。學(xué)校教育如果離開了閱讀，就不是真正

5、的教育，只是訓(xùn)練。因此，“真正的閱讀要從兒童開始，這才是解決中國(guó)教育問題最重要的手段，是中國(guó)素質(zhì)教育突破口的最重要的選擇和路徑”。長(zhǎng)期以來(lái)，我校課外閱讀一直處于“自流”狀態(tài)，“難讀”、“厭讀”的現(xiàn)象較為普遍。表現(xiàn)在學(xué)生方面：一是閱讀能力較差，亟待提高。經(jīng)多次調(diào)研和測(cè)評(píng)，學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中，閱讀能力的水平較其它各項(xiàng)能力差，且閱讀能力測(cè)試成績(jī)偏低。二是學(xué)生閱讀習(xí)慣、有待提升。經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示83％的孩子有閱讀課外書的愿望，但現(xiàn)在孩子手中“

6、課外書”76％都是考試類書籍。三是閱讀興趣亟待培養(yǎng)。學(xué)生都喜歡課外書，但主動(dòng)閱讀的卻很少，閱讀目的還具有一定的盲目性、隨意性、跟風(fēng)性。表現(xiàn)在教師方面：語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)還不夠重視方法不夠多樣，雖然老師有時(shí)也要求學(xué)生多看課外書，但對(duì)學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)。為應(yīng)付方方面面的考試，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，直接扼殺了學(xué)生課外閱讀的積極性。表現(xiàn)在家長(zhǎng)方面：不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書不如做

7、題”，家庭藏書少甚至無(wú)藏書，缺乏良好的讀書氛圍，學(xué)生對(duì)有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，也感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂，久而久之家長(zhǎng)也慢慢認(rèn)為孩子讀書看不到成績(jī)的直接提升，加之購(gòu)書費(fèi)用高昂，最終“閱讀”變成了家長(zhǎng)和孩子的沉重的負(fù)擔(dān)。以上這些現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校尤為普遍，由此可見，加強(qiáng)課外閱讀勢(shì)在必行。而在小學(xué)高段，學(xué)生識(shí)字和一些文學(xué)知識(shí)亟待拓展，因此，我們提出“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略與方法研究”課題，課外閱讀指導(dǎo)課是為推動(dòng)課外閱