既要云端行走更要劈風(fēng)斬浪

1、既要云端行走更要劈風(fēng)斬浪既要云端行走更要劈風(fēng)斬浪首先很榮幸能參加2012年山東省高中教育技術(shù)能力骨干教師培訓(xùn)，這對自己教學(xué)能力提升，突破專業(yè)化發(fā)展瓶頸起到重要作用。這幾年我?guī)缀跻圆煌纳矸輩⑴c了全省的暑期研修，最初以學(xué)員身份參與美術(shù)學(xué)科研修，連續(xù)兩年獲得優(yōu)秀學(xué)員，2011年參與“魯瓊兩省高中新課程遠(yuǎn)程研修”國家專家視頻項(xiàng)目組，同年暑假被聘為2011年山東省中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程研修課程專家，而今年重新以學(xué)員身份投入到本次中級培訓(xùn)之中，可是

2、說在同一平臺中，充分感受到不同層次、不同領(lǐng)域、不同范圍、不同身份的培訓(xùn)價(jià)值。相對而言，本次培訓(xùn)我認(rèn)為具有兩大特點(diǎn)：1.系統(tǒng)觀整個(gè)培訓(xùn)十分強(qiáng)調(diào)“中觀”這個(gè)概念，既不是宏觀的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)，更不是微觀的課堂教學(xué)或環(huán)節(jié)。中觀切中當(dāng)下教學(xué)要害，核心圍繞一個(gè)主題進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，這使我們以更加系統(tǒng)的觀念去看待常規(guī)教學(xué)和課堂，進(jìn)而反思教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)。這其中“思維導(dǎo)圖”就集中反映了這樣一種規(guī)劃與設(shè)計(jì)，它甚至突破學(xué)科壁壘，從目標(biāo)到學(xué)習(xí)要素，從實(shí)施過程

3、到評價(jià)方式，無不體現(xiàn)者一名教育者的中觀視野，無不體現(xiàn)著以滿足學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理念。2.融合觀較之以前，現(xiàn)代媒體從來沒有被如此推到教學(xué)的前沿，或許我們還在爭論課件使用的恰當(dāng)性，或許我們還在滿足從網(wǎng)上當(dāng)當(dāng)教案，或許我們只是遠(yuǎn)程研修的時(shí)候才彼此點(diǎn)評互動(dòng)，或許我們偶爾發(fā)發(fā)博客看看回帖。但，現(xiàn)代媒體已經(jīng)不是一種工具或手段，而是滲透到我們生活的方方面面，從觀念到行為，從學(xué)習(xí)到工作到生活，從過去到現(xiàn)在再到未來，從宏觀到微觀，從地球到宇宙。今天，現(xiàn)

4、代媒體無可爭議的引發(fā)了教學(xué)的變革，這種技術(shù)的革命讓我們恰逢春雨，引領(lǐng)尚在徘徊的廣大教育者共護(hù)“襁褓中的嬰兒”。有人說：與其改變環(huán)境不如先適應(yīng)環(huán)境，這句話反映的不僅僅是人與環(huán)境的關(guān)系問題，更重要的是指向我們做人做事的態(tài)度。我們既崇尚大海的遼闊，也喜愛小處的優(yōu)美。作為教師，我們的眼界高遠(yuǎn)取決于我們今天的行動(dòng)與意識，誰也不可能置身事外，誰也不可能始終傲視三尺講臺，誰與爭鋒，固步自封換來的只能是“out”?！白咴谠贫恕辈攀俏覀冋嬲姆较颉８酉?/p>

5、統(tǒng)的看待自己的教育教學(xué)，教育沒有邊界，一切基于學(xué)生發(fā)展所需，全面提升教育素養(yǎng)、課程素養(yǎng)、課程能力。更加合理的運(yùn)用教育教學(xué)博客、微博進(jìn)行教學(xué)反思，開展教科研工作，將各種教學(xué)資源進(jìn)行有效建構(gòu)，充分、恰當(dāng)、合理、有效地將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，更多的交給學(xué)生進(jìn)行全空間的自主體驗(yàn)、合作探究。設(shè)計(jì)更多開放性問題，提供合理、適度的評價(jià)量規(guī)關(guān)注過程性評價(jià)。給學(xué)生一只杠桿，他們一定可以翹起整個(gè)地球！相信，不久的將來，我們不僅僅是云端行者，更是劈風(fēng)破