初三化學(xué)復(fù)習(xí)研討課化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究課題介紹新課標(biāo)

1、《化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》課題介紹,本課題研究現(xiàn)狀,從2001年9月化學(xué)新課程在全國(guó)各地逐步開(kāi)始實(shí)驗(yàn)以來(lái)，廣大化學(xué)教師必須按照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索化學(xué)新課程的教學(xué)方法。目前關(guān)于化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究個(gè)體行為較多，研究成果大多是對(duì)新課程中的某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一些經(jīng)驗(yàn)類文章?？傮w來(lái)看，對(duì)于化學(xué)新課程實(shí)施層面的研究還比較零碎和經(jīng)驗(yàn)化，缺乏系統(tǒng)性和理論性，相關(guān)資料缺乏普遍參考意義。,選題意義,如何按照新課

2、程理念來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施化學(xué)新課程中每節(jié)課，這是廣大化學(xué)教師共同面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也是實(shí)施化學(xué)新課程、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。鑒于此現(xiàn)狀，開(kāi)展《化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》的課題研究，對(duì)于廣大化學(xué)教師從實(shí)踐層面上順利實(shí)施化學(xué)新課程具有重要的理論指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。,預(yù)期成果及意義,本課題研究的成果之一是構(gòu)建一套完整的《中學(xué)化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》，這是中學(xué)化學(xué)教師實(shí)施新課程所急需的重要參考資料，對(duì)教師理解新課程理念并在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地

3、開(kāi)發(fā)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。本課題的研究與教研活動(dòng)相結(jié)合，滲透建構(gòu)主義教學(xué)理論及多元智能理論在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用研究，研究過(guò)程同時(shí)也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這增強(qiáng)了課題研究的可行性及其理論指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。,研究主要思路,依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其不同版本的實(shí)驗(yàn)教科書，理論設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究相結(jié)合，探索自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式在化學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，構(gòu)建初、高中化學(xué)新課程設(shè)計(jì)與案例的完整體系。,研究方法、途徑,本課題研究

4、將結(jié)合南京市中學(xué)化學(xué)教研活動(dòng)來(lái)開(kāi)展集體研究與輻射。以14個(gè)區(qū)縣的化學(xué)教研員以及他們率領(lǐng)的新課程研究小組、化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校化學(xué)教研組為骨干力量，對(duì)化學(xué)新課程按單元（章節(jié)）分工進(jìn)行研究，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給每一位化學(xué)教師，供他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中參考，同時(shí)展示典型教學(xué)設(shè)計(jì)的研究課，并對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與研討。通過(guò)這種研究方法和途徑，一方面增強(qiáng)研究的群眾性、應(yīng)用性和規(guī)范性，另一方面實(shí)現(xiàn)通過(guò)研究來(lái)培養(yǎng)骨干教師、提高廣大教師實(shí)施新課程水平的目的。,研

5、究基礎(chǔ)與條件,從2004年秋季實(shí)施初中化學(xué)新課程以來(lái)，組織課題研究人員對(duì)初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例進(jìn)行研究，開(kāi)展了14次由各區(qū)縣承擔(dān)的全市新教材專題教研活動(dòng)，有50多位骨干教師參與了單元備課講座、上研究課、研究課點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，50多個(gè)化學(xué)教師參加了教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，50多個(gè)化學(xué)教研組直接參與了單元備課或教學(xué)設(shè)計(jì)研討活動(dòng)。積累了九年級(jí)化學(xué)新教材全書12個(gè)單元及5個(gè)專題復(fù)習(xí)的備課講座材料和電子文件，50多節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)參考教案及課件、17個(gè)單元

6、或?qū)ｎ}的評(píng)價(jià)檢測(cè)試題。我市被中國(guó)化學(xué)會(huì)和人教社評(píng)為全國(guó)初中化學(xué)新課程實(shí)施先進(jìn)單位。3篇教學(xué)案例參加全國(guó)新課程優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選獲獎(jiǎng)。10篇有關(guān)新課程實(shí)施研究論文參加江蘇省新課程實(shí)施研究論文評(píng)選獲獎(jiǎng)。有幾節(jié)課被拍成錄像課在南京電視教育頻道播出。全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)高中化學(xué)新課程實(shí)施成果交流會(huì)我市有多篇成果獲獎(jiǎng)。組織課題組成員在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上編寫《新課程教學(xué)問(wèn)題案例研究與指導(dǎo)》，即將出版。全省農(nóng)村中學(xué)初中化學(xué)新課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)交流、全國(guó)人教版高中

7、化學(xué)新教材實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)由我市承辦。許多教師積極撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)與案例在雜志上發(fā)表。這些研究及其成果是本課題研究的基礎(chǔ)和條件。,研究計(jì)劃,1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo),最終研究目標(biāo),公開(kāi)課、研究課提供相關(guān)材料的說(shuō)明,1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）：包含課題名稱（章節(jié)）、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、選用教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)介紹、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)步驟、學(xué)生學(xué)案或課堂活動(dòng)方案等；2、教學(xué)資源：包含上課課件（請(qǐng)注明格式和使用方法），

8、若有相關(guān)視頻和其他教學(xué)材料請(qǐng)一并提供；3、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：包含公開(kāi)課后的評(píng)課材料；4、執(zhí)教人教學(xué)總結(jié)（或說(shuō)課）：側(cè)重于新課程理念與新教材的分析與聯(lián)系，三維教學(xué)目標(biāo)的確定，對(duì)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)分析，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造與應(yīng)用，施教體會(huì)與反思等方面的思考。以上4點(diǎn)請(qǐng)?zhí)峁╇娮游臋n和書面文檔各一份。,初中化學(xué)新課程的教學(xué)如何走向高水平,初中化學(xué)新課程以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨：以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)

9、展為基本的課程目標(biāo)；以化學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程和方法的內(nèi)容以及體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互作用影響的內(nèi)容作為主要課程內(nèi)容；倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化教學(xué)方式和發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)策略。如何將這些新課程的基本要義落實(shí)到課堂教學(xué)之中，促使初中化學(xué)新課程教學(xué)水平的提高？,一、從無(wú)情景的知識(shí)教學(xué)到將“裸露”的知識(shí)“包裝”起來(lái),新課程從單一知識(shí)技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容從單純的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容線索轉(zhuǎn)變?yōu)槿龡l相互融合的內(nèi)

10、容線索。這就要求老師改變過(guò)去的教學(xué)習(xí)慣——只向?qū)W生呈現(xiàn)“裸露”的知識(shí)，而要學(xué)會(huì)將“裸露”的知識(shí)“包裝”起來(lái)。要善于從真實(shí)中提出實(shí)際問(wèn)題，到實(shí)驗(yàn)室中運(yùn)用化學(xué)的觀點(diǎn)和方法分析和研究問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)，再回到實(shí)際應(yīng)用中去。將化學(xué)知識(shí)溶解于實(shí)際問(wèn)題之中，并在實(shí)際問(wèn)題的解決中又能結(jié)晶出化學(xué)知識(shí)。這樣做有以下好處：促進(jìn)遷移激發(fā)動(dòng)機(jī)增進(jìn)理解培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng),二、從具體性知識(shí)傳授到觀念建構(gòu)為本的教學(xué),老師普遍認(rèn)為重視知識(shí)就是重視知識(shí)

11、點(diǎn)，而重視知識(shí)點(diǎn)就是扣住細(xì)節(jié)，很少考慮知識(shí)細(xì)節(jié)即具體性知識(shí)之上的東西，如知識(shí)的來(lái)龍去脈，以及知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能等。例如，老師關(guān)注氧氣跟木炭反應(yīng)的具體現(xiàn)象的規(guī)范表述，卻忽視讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)氧氣跟木炭的反應(yīng)，忽視引導(dǎo)學(xué)生如何利用化學(xué)變化認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，忽視啟發(fā)學(xué)生體會(huì)同樣一個(gè)反應(yīng)既可以表示氧氣的化學(xué)性質(zhì)也可以表示木炭易于燃燒的性質(zhì)。又如老師重視元素概念的分析，強(qiáng)調(diào)元素概念與原子概念的區(qū)別，卻不注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)用元素的觀點(diǎn)看物質(zhì)。再如老

12、師重視對(duì)具體實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的規(guī)范訓(xùn)練，但不引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)和變化。其實(shí)，無(wú)論是事實(shí)性知識(shí)、理論性知識(shí)還是策略性知識(shí)都有具體性知識(shí)和觀念性知識(shí)的區(qū)分，我們的教學(xué)不是不需要具體性知識(shí)，而是應(yīng)該始終明確傳授具體性知識(shí)要服務(wù)于觀念的建構(gòu)，這種觀念是化學(xué)科學(xué)的基本思想方法和核心的認(rèn)識(shí)構(gòu)架。有了這些核心觀念，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用化學(xué)科學(xué)的觀點(diǎn)、思路和方法去認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化、去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。,三、從低水平的探究式教學(xué)到高水平的探

13、究式教學(xué),探究式教學(xué)一定就費(fèi)時(shí)低效嗎?如何看待探究式教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象?探究式教學(xué)只適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生嗎?重視開(kāi)展探究式教學(xué)就一定需要每節(jié)課都探究嗎?將教師的演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生動(dòng)手做就是探究嗎?如果不能分組做實(shí)驗(yàn)就一定不能進(jìn)行探究嗎?如果學(xué)生沒(méi)有討論的習(xí)慣、不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就不能進(jìn)行探究嗎?從這些問(wèn)題中不難看出，老師對(duì)于探究式教學(xué)還存在著許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是將探究神化，二是將探究泛化。不要將探究神化，是指學(xué)生的科學(xué)探究

14、不同于科學(xué)家的探究，課堂中的探究活動(dòng)可以在探究的環(huán)節(jié)、開(kāi)放度等方面有不一樣的處理，也不需要每個(gè)內(nèi)容、每節(jié)課都要探究，如果分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件不允許，學(xué)生可以參加探究過(guò)程的其他環(huán)節(jié)。不要將探究泛化也是很重要的，探究活動(dòng)有其基本的要素和特征，一是要有值得探究的核心問(wèn)題，二是要有圍繞問(wèn)題的假設(shè)和預(yù)測(cè)，三是要有解決問(wèn)題、尋求支持或否定假設(shè)的證據(jù)的活動(dòng)過(guò)程，四是要有交流和評(píng)價(jià)。探究活動(dòng)絕不等于將教師做實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地改為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，也不等同于簡(jiǎn)單而直

15、接的小組討論。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的探究意識(shí)和能力是隨著探究活動(dòng)的經(jīng)歷不斷發(fā)展和提高的，即使是好學(xué)生也是如此，越是基礎(chǔ)差的學(xué)生越是需要有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師進(jìn)行探究教學(xué)的效率和效益也是隨著開(kāi)展探究教學(xué)的次數(shù)和經(jīng)驗(yàn)增加而不斷提高的?？茖W(xué)探究?jī)?nèi)容的核心化與活動(dòng)的多樣化（實(shí)驗(yàn)類、調(diào)查類、交流類） 。應(yīng)該發(fā)展性地面對(duì)探究式教學(xué)，不斷提高開(kāi)展探究式教學(xué)的水平。自如地將探究式教學(xué)與其他各種有效教學(xué)方式和策略相互結(jié)合、相互統(tǒng)一。,四、從

16、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),提倡以探究為核心的多樣化教學(xué)需要教學(xué)時(shí)間，解決有限時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)多元化之間的矛盾有許多途徑，其中比較重要的就是改變過(guò)去課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)一個(gè)單元 (一章教材或一節(jié)教材的教學(xué))，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，比如哪些內(nèi)容需要采用實(shí)驗(yàn)探究，需要兩節(jié)課，哪些內(nèi)容需要安排一次練習(xí)、需要多少時(shí)間，哪些內(nèi)容需要安排成學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)

17、。整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，該探究的內(nèi)容就要保證比較充分的活動(dòng)時(shí)間和討論交流，該精致提煉的內(nèi)容就需要充分發(fā)揮教師講解的作用，該落實(shí)鞏固的內(nèi)容就需要精心設(shè)計(jì)和安排練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生高效益；整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的記憶、保持和提取，以及綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)技能方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。,物質(zhì)三重表征的教學(xué)策略,宏觀表征：是指物質(zhì)所進(jìn)行的外在可觀

18、察的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。化學(xué)學(xué)科中可以直接觀察到的現(xiàn)象主要是指物質(zhì)屬性中的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的外在表現(xiàn)。微觀表征：是指不能通過(guò)直接觀察得到的有關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、反應(yīng)機(jī)理等微觀領(lǐng)域的屬性在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。 符號(hào)表征：是指由拉丁文和英文字母組成的符號(hào)和圖形符號(hào)在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。這些字母是化學(xué)獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)，有其特有的語(yǔ)言和語(yǔ)法規(guī)則，是化學(xué)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行思維的最基本的工具，它是人們理解物質(zhì)化學(xué)變化最貼切、最豐富的符號(hào)系統(tǒng)，不掌

19、握化學(xué)語(yǔ)言就無(wú)法進(jìn)行思考。,三重表征的形成,學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)物質(zhì)外在物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的現(xiàn)象觀察，在頭腦中產(chǎn)生了一些圖像的、聲像的、動(dòng)作的、情景的等刺激，在教師借助一定的媒體手段如模型引導(dǎo)和語(yǔ)言的解說(shuō)下，使學(xué)生通過(guò)豐富的想象建立起對(duì)物質(zhì)微觀的、圖像的、符號(hào)的、語(yǔ)義的、概念的等多重感知，在化學(xué)符號(hào)的中介作用下，對(duì)這些表征信息給予梳理、整合，在大腦中形成對(duì)事物完整的表征認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)多次這種多重感知在頭腦中的融合、存儲(chǔ)和保持，就形成了對(duì)事物穩(wěn)定的多

20、重表征。在實(shí)際運(yùn)用中，大腦會(huì)提取相關(guān)信息，重復(fù)再現(xiàn)表征，實(shí)現(xiàn)從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的再次飛躍。,加強(qiáng)物質(zhì)三重表征的教學(xué)策略,研究表明，經(jīng)過(guò)融合后的多重表征的效果比單一的對(duì)物質(zhì)所進(jìn)行的表征能得到更多的綜合的學(xué)習(xí)效果，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解也更加深刻。 1．利用模型增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀結(jié)構(gòu)的空間想象力，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的抽象 2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析化學(xué)反應(yīng)的微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、微觀到符號(hào)的抽象 3．利用概念圖展示宏觀物質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)之間的層級(jí)關(guān)