義務教育7—9年級學生心理健康教育心理健康教育研究

1、學生心理健康問題狀況及其影響因素的調(diào)查研究方案一、課題的提出背景1、現(xiàn)代社會充滿了競爭和壓力，對人的素質(zhì)特別是心理素質(zhì)提出了更高的要求。良好的心理素質(zhì)和較強的心理自我成長能力決定著一個人能否立足于社會、在多變、多元的社會生活中獲得成功。2、心理健康教育既是我國傳統(tǒng)教育中長期忽視的，又是當前素質(zhì)教育中出現(xiàn)的熱點問題，因此，充分認識心理素質(zhì)培養(yǎng)在全面提高學生素質(zhì)中的重要性和緊迫性，對學生及時有效地進行心理健康教育，既是現(xiàn)代教育的必然要求，也

2、是學校和廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。3、加強學校心理健康教育是全面實施素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育的根本目標是全面提高學生的素質(zhì)，主要包括生理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。相對而言，傳統(tǒng)教育對前三種素質(zhì)比較重視，而對心理素質(zhì)的培養(yǎng)則未納入學校教育的目標，長期被忽視，近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進，心理素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，已受到教育界乃至全社會的普遍關注?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質(zhì)教

3、育的決定》中明確要求學?！凹訌妼W生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。2002年8月5日教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中指出“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求?！毙睦硭刭|(zhì)不僅是學生素質(zhì)的重要組成部分，而且對其他素質(zhì)（如科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)）的形成有重要影響。因此，對中小學生及時有效地進行心理健康教育，是現(xiàn)代教育的必然要求。4、初

4、中生恰值青少年時期，正處于青春發(fā)育時期，由于生理上急劇變化，心理上動蕩發(fā)展，加之學業(yè)緊張，他們所面臨的生理、心理與社會變化的壓力相當大，身心發(fā)展的不平衡，升學、就業(yè)等一系列人生重大問題所帶來的影響，都可能引發(fā)心理問題。西方許多學者把青少年身心特點描述為諸如“苦惱期”、“不安定期”、“危機期”、“緊張期”、“危險期”等等，這說明青少年時期心理活動的復雜性。從青少年心理問題研究出發(fā)，來認識青少年身心的內(nèi)部機制，這對積極地做好心理素質(zhì)教育工作

5、，促進學生心理健康發(fā)展具有重大意義。5、班級是學校的細胞，也是學校實施素質(zhì)教育的最基本單位。班主任是學校推進素質(zhì)教育的直接承擔者，是班級的組織者、管理者和指導者。班主任接觸班內(nèi)學生的機會最多，班主任既是學生的導師，也是學生的朋友。在與學生心與心的溝通中，無論在時間人本主義的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛提出人的需要和動機是一個層級結構，高級動機的出現(xiàn)有賴于低級需要的滿足。他認為不論低級或高級的基本需要和動機都具有本能的或者說是類似本能

6、的性質(zhì)，即都有自發(fā)追求滿足的傾向，而高級的需要和動機的滿足，即是人們價值的實現(xiàn)或人性的自我實現(xiàn)。馬斯洛提出了著名的需要層次理論。羅杰斯認為人的內(nèi)在建設性傾向雖然會受到環(huán)境條件的作用而發(fā)生障礙，但卻能通過對患者的關懷、移情理想和積極誘導使障礙消除而恢復心理健康。這一觀點應用于教育，強調(diào)心理教育應以學生為主體，教師是學生心理發(fā)展的促進者，這種作用關鍵在于能否促使學生擁有“自我實現(xiàn)”的力量，發(fā)揮自身主體的能動作用。一個人良好的心理品質(zhì)，決不會

7、從外部輸入的，也不是靠外力塑造成的，而是在一定的環(huán)境和條件下自主發(fā)展起來的。羅杰斯還提出人具有趨向完美、謀求自身發(fā)展的基本動機，只要有適當?shù)臋C會和環(huán)境，個體必將致力于自我發(fā)展，使其身心各方面的潛能得以表現(xiàn)出來。2、以班華、陳家麟等教授提出的“心理教育是新時期班主任工作的重要組成部分”和“以心理教育為突破口，全面推進素質(zhì)教育”的思想為主要支撐理論。（班華、陳家麟主編的《中學班主任實施素質(zhì)教育指南》，１９９９年全國教育規(guī)劃“九五”教育部重點

8、課題《中小學班主任與學生發(fā)展》成果。）四、國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀國外學校心理健康教育發(fā)端于20世紀初葉，而蓬勃于50年代，經(jīng)過近一個世紀的探索與實踐，已呈現(xiàn)下述特點：1、每所學校都有專門從事心理健康教育（主要是心理咨詢）的心理學工作者；2、心理健康教育已從學校發(fā)展到社會；3、心理健康教育工作（主要是心理咨詢和治療）受到了政府部門的重視；4、在心理健康教育工作中，現(xiàn)代技術手段得到了廣泛應用；5、主要是消極的，即著重于心理咨詢和治療，以解決

9、或治療人們的心理問題和疾病。我國的學校心理健康教育大約開始于20世紀80年代。十多年來，在部分中小學主要是城市中小學發(fā)展較快，并總結出一批有推廣價值的經(jīng)驗和成果。與此同時，也暴露了諸多問題。尤其是在農(nóng)村中學中，例如：學校心理健康教育理論研究薄弱、實踐操作不夠規(guī)范、心理健康教育師資奇缺、素質(zhì)較差等問題。針對上述問題，提出以班級為單位，以班主任為主導開展心理健康教育工作，將有助于克服上述種種學校心理健康教育工作中的弊端和普及推廣學校尤其是農(nóng)