國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語文教科書習(xí)作教材的實驗與研究

1、國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語文教科書習(xí)作教材的實驗與研究國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語文教科書習(xí)作教材的實驗與研究——課題階段總結(jié)報告課題階段總結(jié)報告朱萍朱萍一、扎實有效的習(xí)作教學(xué)實驗一、扎實有效的習(xí)作教學(xué)實驗1、我們的習(xí)作教學(xué)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間人本主義教學(xué)觀關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，強調(diào)教學(xué)必須與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和生活實際建立聯(lián)系，遵循學(xué)生的天性，發(fā)揮每個人的潛能，使之成為知情意行和諧發(fā)展的人?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)

2、生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活”，葉圣陶先生說：“要使生活向著求實的路，有兩個致力的目標(biāo)，就是訓(xùn)練思想與培養(yǎng)情感”，“看它們的性質(zhì)，本應(yīng)是一個叫作《做人論》里的章節(jié)。但是，因為作文是生活的一部分，所以它們也正是作文的源頭”。從這樣一些認(rèn)識出發(fā)，在教學(xué)實踐中，為了學(xué)生的發(fā)展我們從學(xué)生的生活實際出發(fā)，積極組織開展調(diào)查、考察、競賽、展示、游戲、策劃、設(shè)計、實驗、制作、奇思、暢想……各類教育實踐活動（如，“家鄉(xiāng)特產(chǎn)的調(diào)查與研究”、“采集制作礦物、植物標(biāo)本

3、”、“參觀建筑工地”、“學(xué)做科學(xué)小實驗”‘“秋游的建議”、“快樂碰碰車——校園游藝活動設(shè)計”、“水污染的調(diào)查與研究”、“快樂游戲無極限——老游戲的發(fā)掘與推介”、“森林超市招聘會”、“聊聊發(fā)型”……），努力引導(dǎo)學(xué)生不斷擴大和豐富自己的生活世界，努力把作文教學(xué)融入到這些活動之中，融進學(xué)生的生活之中，努力讓寫作為這些活動服務(wù)，為學(xué)生的生活服務(wù)，成為他們生活的需要和不可缺少的重要部分。心理學(xué)研究告訴我們，好奇、求知、喜歡探索、喜歡模仿，喜歡游戲

4、是兒童的天性。我們的作文教學(xué)對此應(yīng)充分重視并認(rèn)真研究。明代哲學(xué)家王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進不能自已?！比~圣陶先生說“小學(xué)作文之教授，當(dāng)以順應(yīng)自然之趨勢而適合學(xué)生之地位為主旨?！薄靶@游藝活動設(shè)計”、“家鄉(xiāng)特產(chǎn)的調(diào)查與研究”等教育實踐活動以及融在這種種實踐活動之中、為這些活動服務(wù)的寫作活動，正順應(yīng)了兒童的身心特點，以小學(xué)生的生活實際需要和

5、經(jīng)驗建構(gòu)起教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正成了活動的主人，學(xué)習(xí)的主人，自主寫作的主人。譬如，“水污染的調(diào)查與研究”活動的開展，是因為學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)水污染很嚴(yán)重這一現(xiàn)實問題，產(chǎn)生了憂慮，并引發(fā)了探究解決的欲望。學(xué)生在各自“調(diào)查考察”計劃中所確定的“水污染成因”、“水污染治理”、“水污染與人口素質(zhì)”、“水污染與經(jīng)濟發(fā)展”、“水污染與法制意識”等研究專題都是他們從其生活經(jīng)驗中選擇的自己感興趣的主題和內(nèi)容。因此，學(xué)生對這次活動的每一階段都投入了極大的學(xué)習(xí)

6、熱情，需要、動機和興趣被置于核心地位。學(xué)生不僅自主制定了調(diào)查研究計劃，自主選擇了實地調(diào)查的地點和調(diào)查方式，組織起來分別去珍珠河、秦淮河、玄武湖等地調(diào)查考察；而且，為了做好自己的調(diào)查研究項目，學(xué)生們還主動地利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取信息，認(rèn)真地撰寫簡單的研究報告、小論文等形式的文章……在這一過程中，學(xué)生一個個都成了“考察、研究水污染活動”的積極分子。再如，“校園游藝活動設(shè)計”緣于學(xué)生渴望豐富課間生活的需要，“聊聊發(fā)型”是出于學(xué)生對老師

7、、同學(xué)及媒體人物發(fā)型的關(guān)注，對生活的熱愛、對美的追求……對這種種活動，學(xué)生都能以飽滿的熱情積極參與，搜集資源，討論、設(shè)計。學(xué)生積極投入的這些自主活動又為他們自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。作文教學(xué)也就真正成為以學(xué)生需要、動機、興趣等為支撐點的有效教學(xué)活動。2、我們的習(xí)作教學(xué)關(guān)注學(xué)生對生活的關(guān)注、體驗此，在作文教學(xué)中，我們不能僅僅把作文、把“對話——互動”看成師生的交往形式，而應(yīng)把作文，把“對話——互動”看成是學(xué)生生命成長的一種形式，看

8、成是學(xué)生精神自我建構(gòu)、個性不斷形成的基本方式。作文不再是和學(xué)生生命成長無關(guān)的純粹的寫作技能的訓(xùn)練，而應(yīng)是學(xué)生“生命的真誠表達”，和老師、同學(xué)的“心靈對話”。這樣的作文教學(xué)才是真正的有效教學(xué)活動。在作文教學(xué)中如何實現(xiàn)這樣的“對話——互動”呢？現(xiàn)有的“瞄準(zhǔn)升學(xué)、應(yīng)對考試”的作文教學(xué)顯然是無法實現(xiàn)這樣的對話的：學(xué)生作文是應(yīng)老師之命而作，是為應(yīng)試而作；教師教學(xué)忽視學(xué)生集體的作用，采取了“一對一”的指導(dǎo)方法，這就自然談不上“真誠的表達”以及與老師

9、、同學(xué)、社會的“真情交流”、“心靈對話”了。在種種著眼于學(xué)生身心發(fā)展的實踐活動的開展中，我們不僅努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，提供了自主寫作的有利條件和廣闊空間，使學(xué)生作文與他們的生活體驗緊密地聯(lián)系起來，真正達到“在感受生活中作文，在作文過程中感受生活”的境界，而且，著力為他們搭建“對話——互動”的交流平臺。譬如，我們常常通過“小組合作討論”、“網(wǎng)上作文交流”、“舉辦報告會”、“編輯作文專題小報”等方式，為學(xué)生搭建一座座表達、交流的平臺

10、。因有了這些平臺，學(xué)生集體的作用得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在實踐中進行了深刻的體驗后，都迫切地想在小組中，在BBS討論區(qū)向同伴傾吐自己的感受，發(fā)表自己的意見，都想了解好朋友那些看法與自己“所見略同”，那些見解有獨到之處，都想看看別人讀了自己文章后有什么反映，對自己有什么建議……教師則在這一座座平臺上，著力于營造平等、民主、和諧的對話氛圍，注意傾聽學(xué)生的聲音，有目的有針對性地進行組織、協(xié)調(diào)、點撥、引導(dǎo)，力圖讓全班學(xué)生通過與老師、同學(xué)的互動、交流

11、、碰撞，彼此敞開心扉，相互接納，實現(xiàn)多種視界的溝通、匯融、聚合，從而建構(gòu)、生成新的認(rèn)識。這些交流的平臺又是開放的，它往往還吸引著學(xué)生集體以外的其它班級的同學(xué)、老師以至廣大家長和社會人士的關(guān)注和參與?？梢哉f，這一個個交流平臺的搭建，在一定程度上實現(xiàn)了我們所期待的學(xué)生、教師、家長為主與社會之間的多重對話。多重對話的實現(xiàn)，寫作功能的發(fā)揮又使學(xué)生真切地感受到作文的價值、意義和作文帶來的成功感和快樂，從而激起持久的寫作熱情。作文，也就自然與學(xué)生的

12、成長、發(fā)展息息相關(guān)，成了他們生活的一部分，生命的一部分。二、豐富多彩的學(xué)生習(xí)作活動二、豐富多彩的學(xué)生習(xí)作活動１、?？峨u鳴》１、?？峨u鳴》——學(xué)生習(xí)作崛起的陣地學(xué)生習(xí)作崛起的陣地我校?？峨u鳴》自１９９７年創(chuàng)刊以來，持續(xù)１０年，從不間斷，在校內(nèi)外都有很大的影響?！峨u鳴》影響了一代又一代的北小學(xué)子，有很多學(xué)生的文章在上面發(fā)表，發(fā)表面很廣，多少孩子從這里展開了他們的寫作道路，從此，他們愛上了讀書和寫作；多少家長和老師從中找到了自己童年的影

13、子，它已成為全校師生和家長愛不釋手的讀物?！峨u鳴》為半月刊，每期都有“寫給娃娃”、“多彩生活”、“人物素描站”、“動物天地”、“美食一條街”、“他山之石”等十余個欄目，從多角度反應(yīng)了北小孩子們的多彩生活和奇思妙想。有的時候，還會有老師的合刊或某個班學(xué)生的作品集等，辦刊形式多樣，學(xué)生投稿踴躍，稿件質(zhì)量高，從另一個側(cè)面反映了我校學(xué)生熱愛讀書、大膽習(xí)作已蔚然成風(fēng)。2、大作家進校園、大作家進校園——學(xué)生習(xí)作的不竭動力學(xué)生習(xí)作的不竭動力為了提高學(xué)

14、生的寫作熱情，我們課題組的老師還積極組織優(yōu)秀的兒童作家走進校園，這一系列的活動深受全校師生的喜愛，在社會上也有深遠的影響。2007年，兒童作家冰波走進校園，和全校師生暢談他的寫作人生，鼓勵同學(xué)們積極寫作；2008年3月，童話大王鄭淵潔帶著自己的新作走進校園，與北小娃娃們面對面地交流自己的寫作心得，他那詼諧幽默的談吐博得在場師生的陣陣掌聲，大家都被他的獨特人格魅力深深吸引。不久，作家金波也將走進校園，這便成為全校師生共同期待的日子。從指導(dǎo)