微平臺(tái)視角下的師生溝通關(guān)系研究

1、微平臺(tái)視角下的師生溝通關(guān)系研究摘要：隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，人們的溝通習(xí)慣發(fā)生了很大的改變，在高校中師生之間原有的溝通習(xí)慣受到了一定程度的沖擊，師生溝通現(xiàn)狀不予樂(lè)觀。與此同時(shí)，以微信、微博、微哨等微媒體平臺(tái)的悄然興起似乎又讓人們看到了新的希望，微平臺(tái)本身具備的溝通優(yōu)勢(shì)為師生間的有效溝通提供了渠道，為高校學(xué)生教育與管理工作的開(kāi)展創(chuàng)造了條件。關(guān)鍵詞：微平臺(tái)；溝通；原因；優(yōu)勢(shì)一、高校師生溝通現(xiàn)狀高校師生的溝通問(wèn)題一直是學(xué)生教育與管理工作關(guān)注的重

2、點(diǎn)，師生間溝通關(guān)系的良好與否直接影響著教育管理的質(zhì)量和學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，高校中原有的師生溝通渠道似乎出現(xiàn)了一種“滯后感”，目前的大部分高校都或多或少面臨著師生溝通的困境。筆者對(duì)周邊的幾所大學(xué)進(jìn)行了了解，并對(duì)一些現(xiàn)狀予以了歸納，并列舉如下：1.師生缺少有效溝通時(shí)間在大部分高校中，由于師資力量的缺乏和學(xué)生基數(shù)的龐大，師生間比例失衡，導(dǎo)致教師與學(xué)生間缺乏足夠的溝通時(shí)間。目前，多數(shù)課程都選擇大班授課，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都在3

3、0人以上，課堂上往往都是幾十人、上百人一起上課，教師與學(xué)生的接觸較少，對(duì)學(xué)生了解無(wú)法深入，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。而對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，雖然能夠看到溝通在學(xué)生管理中的重要性，但是在傳統(tǒng)溝通渠道下依然處理不好這個(gè)問(wèn)題。除了時(shí)間分配上的原因外，還主要因?yàn)檩o導(dǎo)員所面對(duì)的大部分事務(wù)性工作僅使用“指令性”模式依然也可以達(dá)到一定的效果，而柔性的溝通在這部分問(wèn)題上體現(xiàn)出了效果的緩慢性。為了在一定時(shí)間內(nèi)保證工作的效率，輔導(dǎo)員往往會(huì)選擇忽略師生間的溝通，而采取

4、其他的方式來(lái)應(yīng)對(duì)事務(wù)性工作。二、師生溝通問(wèn)題存在的原因高校師生間溝通問(wèn)題的存在，除了上文提到的師生比例失衡、師生距離感強(qiáng)等原因，筆者認(rèn)為還有以下兩個(gè)因素不容忽視。1.“90后”學(xué)生群體本身的特點(diǎn)“90后”是一個(gè)鮮活生動(dòng)的群體，很難以統(tǒng)一的標(biāo)簽來(lái)定義這個(gè)群體。他們心理和情感發(fā)展的需求越來(lái)越大，傳統(tǒng)的溝通方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的自主性需求。與“70后”和“80后”相比，“90后”學(xué)生群體具有鮮明的個(gè)性和鮮活的熱情，不喜歡用社會(huì)的統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)為

5、自己貼上標(biāo)簽。而另外一方面，由于高校對(duì)入職教師的學(xué)歷要求愈來(lái)愈高，大部分能夠進(jìn)校從事教育管理工作的教師多是博士畢業(yè)，不管是年齡上，還是成長(zhǎng)經(jīng)歷上都與現(xiàn)在的“90后”產(chǎn)生了脫節(jié)，多年的正統(tǒng)教育使得他們習(xí)慣將傳統(tǒng)的責(zé)任意識(shí)和國(guó)家前途放在個(gè)人的價(jià)值之上。即便從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員，與“90后”學(xué)生的年齡差起碼也要達(dá)到6至7年，這種代溝隨著時(shí)間的推移還在慢慢擴(kuò)大，在和學(xué)生交流的時(shí)候，教師也較喜歡將自身的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，對(duì)于充滿(mǎn)好奇心的學(xué)生而言，缺