高中政治新教材教學需要注意的27個問題

1、高中政治新教材教學需要注意的高中政治新教材教學需要注意的27個問題個問題問題問題1：要想上好一堂思想政治課，怎樣對“三維”教學目標進行正確定：要想上好一堂思想政治課，怎樣對“三維”教學目標進行正確定位？位？過去和現(xiàn)在，新課程和老課程，老師們上課都會有特定的教學目標?？唇贪?、聽課，你會覺得，有的課教學目標定位比較準確、針對性也強，但有的課則不然，目標不明確、毫無針對性，教學效果不好的原因與他既定的教學目標有關。教學目標是什么是方向，是好的

2、教學預期，是要解決的問題，是要實現(xiàn)的教學效果。有了好的教學目標，教學才有動力，才知道課堂上一步步作什么。說有的老師對課堂教學目標定位不好，或者在教案上教學目標寫的很好但在課堂上體現(xiàn)不出來，造成的原因無外乎沒能真正理解課程標準、沒能真正理解教材、沒能真正理解學生。思想政治課課堂教學是知識、能力、情感態(tài)度價值觀“三維”目標的統(tǒng)一，要對“三維”教學目標正確定位就必須從研究課標、研究教材、研究學生入手。研究課程標準研究課程標準：從大的方面講，《

3、課程標準》的內(nèi)容目標要求，體現(xiàn)國家意志，是思想政治學科工作各個環(huán)節(jié)的依據(jù)。在實際教學活動中，教師要始終把課程標準放到重要位置，樹立依據(jù)課程標準內(nèi)容要求的觀念，規(guī)范教學行為。思想政治教師必須樹立強烈的標準意識。但從實際情況看，教師的標準意識不強，影響教學。學習、研究《課程標準》，明確課程的內(nèi)容要求，才能增強教學的主動性。不然，只好教科書怎么寫怎么教，人云亦云，更談不上教學的創(chuàng)造性。所以，從教學需要出發(fā)，我們要學習、研究好《課程標準》?！墩n

4、程標準》從知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個層面，分級分類地界定了課程的總目標、分類目標、模塊目標、具體內(nèi)容目標，構建了課程的目標體系。我們是依據(jù)課程標準進行教學，就必須通過學習研究把握好課程的教學目標體系。從微觀課堂來講，一般情況下，每一框題都有對應的、落實的具體內(nèi)容標準條目。新的課程標準的操作性較強?！皟?nèi)容目標”采用不同的行為動詞規(guī)范學生的學習行為和表現(xiàn)，表達內(nèi)容標準的過程性和結果性兩種要求。既反映特定知識的要求（知識目標），注重思想政

5、治觀點的把握，更強調(diào)明確的價值指向（情感態(tài)度價值觀目標）。理解、明確、判斷、比較、評述等行為動詞，在規(guī)定學生學習行文表現(xiàn)的同時，包涵了能力上的要求。因此，對具體“內(nèi)容目標”的理解和把握，更直接影響課堂教學目標的確立。例如：“樹立正確的消費觀”這個框題。本框題落實的課程標準是1.3“描述幾種消費心理；比較消費行為的差異；辨析消費觀念的變化；樹立正確的消費觀”。在行為目標陳述的句式中，有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和預期表現(xiàn)。

6、例如，描述（行為動詞）幾種消費心理（條件）；比較（行為動詞）消費行為的差異（條件）；辨析（行為動詞）消費觀念的變化（條件），樹立（行為動詞）正確的消費觀（預期表現(xiàn)）。問題問題2：現(xiàn)在出版的這套思想政治教材同：現(xiàn)在出版的這套思想政治教材同20042004年3月公布的“課標”相月公布的“課標”相比，總體上是一致的，但在某些教學內(nèi)容點位上又不盡相同，有一些變化。請比，總體上是一致的，但在某些教學內(nèi)容點位上又不盡相同，有一些變化。請問為什么會出

7、現(xiàn)這樣的變化？變化主要體現(xiàn)在哪些方面？問為什么會出現(xiàn)這樣的變化？變化主要體現(xiàn)在哪些方面？教材編寫指導委員會成立并開始工作后不久，發(fā)現(xiàn)“課標”中關于有些模塊的具體內(nèi)容的規(guī)定可以經(jīng)過調(diào)整使其更加適合于完成本門課程的教學目標。由于這門課只編一套教材，“一標一本”，如果作出調(diào)整也不會發(fā)生教材內(nèi)容不統(tǒng)一的問題，這種條件下有調(diào)整的可能。所以經(jīng)教育部領導批準，決定在教材編寫的實際操作過程中進行“微調(diào)”；調(diào)整的基本思路是，更好地體現(xiàn)本課程作為思想政治教

8、育課的性質(zhì)，幫助學生認識社會主義的優(yōu)越性，堅定走中國特色社會主義道路的信念。在整套教材的編寫過程中，對于教材與“課標”的關系，就是按照這個精神來處理的。一方面，在課程的性質(zhì)、任務、總的教育內(nèi)容、基本理念、課程目標等方面，遵循著“課標”的規(guī)定；另一方面，在具體內(nèi)容方面，作了部分調(diào)整。從制定“課標”到編寫教材，是人的認識在原有基礎上沿著已經(jīng)確定了的正確方向不斷前進的過程。在教學中，應該把“課標”和教材統(tǒng)一起來理解和把握。問題問題3把新課標與

9、原先的課標進行比較，覺得原來的課標，對于教學內(nèi)容把新課標與原先的課標進行比較，覺得原來的課標，對于教學內(nèi)容的規(guī)定比較明確，有教學內(nèi)容點，還有不同的要求（識記、理解、運用），所的規(guī)定比較明確，有教學內(nèi)容點，還有不同的要求（識記、理解、運用），所以，把握起來覺得心里有譜。但是，新課改理念下的新課標，對教學內(nèi)容沒有以，把握起來覺得心里有譜。但是，新課改理念下的新課標，對教學內(nèi)容沒有提出明確的要求，使用的是一些行為動詞，讓我們覺得內(nèi)容目標的彈性

10、太大提出明確的要求，使用的是一些行為動詞，讓我們覺得內(nèi)容目標的彈性太大了，實際操作時不知該如何把握，怕講深了或講淺了。請問怎么才能更好地把了，實際操作時不知該如何把握，怕講深了或講淺了。請問怎么才能更好地把握內(nèi)容目標的彈性要求呢？握內(nèi)容目標的彈性要求呢？所謂“內(nèi)容標準”，實際上就是為所有學生而制定的，基本的、共同的、可以操作的、必須實施的行為要求。作為“內(nèi)容目標”的測評對象，它應該包括“內(nèi)容”、“成績”、“機會”三種意義。因此，我們與其

11、視之為單純知識內(nèi)容的指標，不如視之為完成某件事情的“作為”。做了這件事，即按規(guī)定“作為”了，也就達到了標準。至于事情做得怎樣、差異如何，則因人、因地、因時而論，不在標準測評之列。這就是所謂彈性操作的題中應有之義。對“標準”的這種理解，是基于前面所表達的課程觀和知識觀；同樣，我們把握內(nèi)容目標的彈性操作，也應從這種課程觀和知識觀出發(fā)，注意這樣兩個視角?！鸶鶕?jù)現(xiàn)代教育的理念，知識的價值在于能力的發(fā)展，教育的本質(zhì)在于超越和創(chuàng)新。因此，“能力目標

12、”的陳述與“內(nèi)容目標”的陳述應該是重合的，這就是我們所選擇的行為目標陳述的方式。這種陳述方式，改變了思維技能訓練與豐富內(nèi)容背景相分離的狀況，使知識內(nèi)容的展現(xiàn)與一般策略運用的需要結合起來，促使學生在變化的情境中啟動思維。○這種行為目標陳述的方式，一方面，落實了實施內(nèi)容目標的具體要求，而不是泛泛地羅列幾條“處理原則”，具有較強的規(guī)范效力；另一方面，改變了圍繞學科知識點（事實與原理）展開的陳述設計，幫助學生通過有條件的行為獲取知識，并促使其利